初高中物理課堂教學(xué)銜接研究

曾勁松

摘 要：物理在初高中的課程設(shè)置中具有十分重要的作用。學(xué)生通過對(duì)物理的學(xué)習(xí)不僅能夠認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)，而且還能對(duì)自然界的規(guī)律，科學(xué)的內(nèi)涵等進(jìn)行正確的理解，從而養(yǎng)成科學(xué)的探究精神。隨著新課改的到來，初中物理教學(xué)質(zhì)量得到了很大的改善，學(xué)生的物理成績也明顯了提高了許多。但是學(xué)生受到了新課改的影響后，對(duì)于高中物理的學(xué)習(xí)方式便難以適應(yīng)。如何將初高中的物理課堂教學(xué)進(jìn)行有效的銜接已經(jīng)成為了物理教師需要解決的問題。因此，本文對(duì)此展開了詳細(xì)的分析，以期促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改；初高中；物理教學(xué)；有效銜接

初中物理和高中物理存在著很大的差異性，尤其是在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上，很多剛剛踏入高中的學(xué)生無法適應(yīng)高中物理的教學(xué)模式，從而對(duì)物理學(xué)習(xí)失去了興趣，物理成績水平隨之下降，從而物理教師的課堂教學(xué)質(zhì)量也無法得到提升。而如何才能實(shí)現(xiàn)初中物理與高中物理的銜接關(guān)系著學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的有效性，因此本文對(duì)此進(jìn)行了討論，這對(duì)提高物料課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展有著十分重要的意義。

一、初高中物理課堂教學(xué)銜接問題產(chǎn)生之因

（一）初高中心理、思維、記憶上存在的差異

每個(gè)人從出生到成人再到死亡這整個(gè)過程之中，每一個(gè)年齡階段的特征都會(huì)發(fā)生變化，與其他年齡階段的特征有所不同。在每一個(gè)年齡階段的開始時(shí)期，可能還保留著上一個(gè)年齡階段的一些心理和生理的特征，但是在每一個(gè)年齡階段的結(jié)束時(shí)期，便開始出現(xiàn)下一個(gè)年齡階段的特征。而初中生和高中生之間處于兩個(gè)不同的年齡階段，其心理、思維、記憶等方面都會(huì)存在著很大的差異，隨著物理內(nèi)容的變化，難度的增加，很多學(xué)生不能在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行適應(yīng)，從而使得初高中物理課堂教學(xué)無法有效的聯(lián)系起來。

（二）初高中教材使用的差異

初高中教材使用的差異主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。首先，物理知識(shí)內(nèi)容不同，初中物理所學(xué)的知識(shí)都是比較直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者是具體的物體，而高中的物理知識(shí)卻具有抽象性，因此難度比較大；其次，教材中設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)知識(shí)不同，初中物理知識(shí)的計(jì)算一般都是比較簡單易算的，而高中物理的計(jì)算會(huì)運(yùn)用到許多復(fù)雜的公式，并且還易于學(xué)生的理解；再次，教材的呈現(xiàn)方式有所不同，初中教材考慮到了學(xué)生的思維特點(diǎn)，因此在書中插入了許多漫畫，使得學(xué)生的思維形象具體，而高中一般都是以文字?jǐn)⑹鰹橹鳎蛔詈?，教材?duì)物理知識(shí)的要求不同。

（三）初高中教師教學(xué)方式的差異

初中物理教師開展教學(xué)過程之中，依然沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生跟著教師進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致了很多學(xué)生在初中階段沒有自身的想法。而在高中階段，教師對(duì)學(xué)生的要求有所提高，除了學(xué)習(xí)物理的基本概念、定義和規(guī)律之外，還需要學(xué)生對(duì)這些概念、定義和規(guī)律進(jìn)行靈活的運(yùn)用，尤其是對(duì)于綜合題。對(duì)于剛剛踏進(jìn)高中的學(xué)生而言，適應(yīng)了初中教師的教學(xué)方式，便難以在一定的時(shí)間內(nèi)對(duì)高中物理教師的教學(xué)方式進(jìn)行適應(yīng)，從而使得初中物理課堂教學(xué)與高中物理課堂教學(xué)相脫節(jié)。

二、提高初高中物理可養(yǎng)教學(xué)銜接的有效策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的學(xué)科，在物理教材中設(shè)置了很多實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)可以使得枯燥乏味的物理課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑起來，從而引起學(xué)生的興趣。例如在講解《光的衍射》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過兩支筆并排，在細(xì)縫中對(duì)日光燈的衍射條紋進(jìn)行觀察。又例如在講解《摩擦力》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將兩本比較厚的書相互疊壓在一起，然后讓兩個(gè)學(xué)生用力拉，很多學(xué)生都認(rèn)為這很容易，其實(shí)不然，當(dāng)真正拉起來的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)想要拉開這兩本書很難。

（二）改進(jìn)課堂教學(xué)的，提高學(xué)生思維能力

在課堂教學(xué)過程中，不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而是適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些物理情景，最好是聯(lián)系實(shí)際生活，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)學(xué)生積極的歸納和總結(jié)。例如教師在講解圓周運(yùn)動(dòng)受力的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為物體不僅受到了繩子的拉力，而且還受到了向心力的作用。還有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為物體只有在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候才會(huì)受到力的作用。對(duì)此，教師不能直接給予答案，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這些問題進(jìn)行仔細(xì)的分析，消除學(xué)生的錯(cuò)誤思維，從而提高學(xué)生的思維能力。

（三）教材新舊知識(shí)點(diǎn)的同化與順應(yīng)

大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很少主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)新的知識(shí)，甚至還有的學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)還會(huì)產(chǎn)生抵觸的心理，同時(shí)學(xué)生在認(rèn)識(shí)新的事物的時(shí)候會(huì)自然的將其同化，對(duì)此教師應(yīng)該在上課之前，做好充分的準(zhǔn)備工作，注重新舊知識(shí)之間的有效銜接。例如在初中物理中電源的電壓是恒定的，電阻是無窮大的，電流表是沒有阻值的。但是在高中物理中，電源是有內(nèi)阻的，電壓表也是有阻值的等，對(duì)于這些相關(guān)的知識(shí)，教師應(yīng)該用新的知識(shí)代替原有的知識(shí)系統(tǒng)，重新構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)。

（四）初高中物理學(xué)習(xí)方式上的銜接

物理教師在開展課堂教學(xué)過程中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生物理思維和物理方法的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。有些學(xué)生在做物理練習(xí)題的時(shí)候，會(huì)每做一道題便會(huì)看一下答案，這種習(xí)慣是非常不好的，這樣不僅反映出了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握不牢，而且還體現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)還缺乏自信心。對(duì)此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鞏固相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)不同的題型分成幾個(gè)模塊，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)模塊的完成，每個(gè)模塊完成后才能參照答案，并對(duì)錯(cuò)誤的方法進(jìn)行改正。

（五）加強(qiáng)初高中教師間的交流合作

由于初中物理和高中物理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)有所不同，因此使得初中教師和高中教師在教學(xué)手段上存在著很大區(qū)別，這主要是由于初高中物理教師之間的交流合作比較少，從而導(dǎo)致了物理教學(xué)的可持續(xù)性。對(duì)于剛上高中的學(xué)生來說，物理教師對(duì)于他們的物理水平不甚了解，因此對(duì)于他們的掌握程度也不太清楚。所以，這就需要初高中物理教師加強(qiáng)交流合作，正確掌握初中物理和高中物理教學(xué)之間的區(qū)別，從而才能使得學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

結(jié)束語：

想要實(shí)現(xiàn)初高中物理課堂教學(xué)的有效銜接，就需要立足于整個(gè)教學(xué)過程之中，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。把握好初高中物理教學(xué)的有效銜接策略，這樣不僅可以幫助學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)，而且還能提高物理教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

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