高中語文逆向教學(xué)設(shè)計探索

朱潔文

美國教育評估專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麥克泰格（Jay McTighe）在其著作《追求理解的教學(xué)設(shè)計》[1]（《Understanding by Design》）一書中提出了“逆”于常態(tài)教學(xué)設(shè)計的“逆向設(shè)計”方法，為教學(xué)設(shè)計提供了更關(guān)注學(xué)習(xí)本質(zhì)的設(shè)計方法。受此啟發(fā)，我以高中語文第五冊“家園親情”單元的古詩詞教學(xué)為例進行了逆向教學(xué)設(shè)計的嘗試。

一、什么是逆向設(shè)計

逆向設(shè)計（Backward Design）強調(diào)課堂、單元和課程在邏輯上應(yīng)該從想要達到的最終的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，而不是從我們所擅長的教法、教材和活動中導(dǎo)出。學(xué)習(xí)從教師（最好還有學(xué)生）期望的結(jié)果開始，然后逆向運行到學(xué)生開始上課的狀態(tài)。也就是說，教學(xué)設(shè)計是從“終點”（學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果）出發(fā)，逆推到教學(xué)活動。而非一般的語文教學(xué)設(shè)計從“起點”（依據(jù)教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)）出發(fā)，然后設(shè)計教學(xué)活動，最后通過作業(yè)或者單元測驗進行檢測。逆向教學(xué)設(shè)計過程中的重要問題是：學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果（Desired Results）究竟是什么？哪些評量證據(jù)（指標(biāo)）能證明學(xué)生取得了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果？設(shè)計哪些學(xué)習(xí)體驗和活動能幫助學(xué)生取得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果？

二、逆向設(shè)計的三個階段

我在高三第五單元的古詩詞教學(xué)中，使用逆向設(shè)計模板來進行這個單元5個課時的整體設(shè)計，設(shè)計分為三個階段。

階段1：確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

這個階段要確定學(xué)習(xí)結(jié)果，包括以下要素：1.預(yù)期的遷移；2.學(xué)生將要持續(xù)思考的問題；3.預(yù)期的理解；4.將要掌握的知識和技能；5.學(xué)習(xí)結(jié)果依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。

為了保證學(xué)習(xí)結(jié)果的科學(xué)和嚴謹，對于要素5，我依據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)和上海市高中語文學(xué)科教學(xué)基本要求（實驗本）[2]來確定學(xué)習(xí)結(jié)果，從有利于學(xué)生獲得學(xué)科核心素養(yǎng)、達到學(xué)科教學(xué)基本要求的角度來思考教學(xué)。同時，為了學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求更為集中，我將這一單元的文言文篇目調(diào)出，將第六冊課本中的《國殤》合理下移，最終單元由《國殤》《采薇》《詩詞三首》三篇課文構(gòu)成。本單元的學(xué)習(xí)結(jié)果如下。

1.預(yù)期的遷移：能夠調(diào)動閱讀積累對沒有學(xué)過的同類詩歌進行拓展性準(zhǔn)確地解讀，能夠模仿本單元的詩作，發(fā)揮想象，虛實相生，選取恰當(dāng)?shù)囊庀螅寐稍娀蚪^句的形式表達自己的情感，完成探索式的寫作練習(xí)。

【依據(jù)的核心素養(yǎng)目標(biāo)】：審美鑒賞與創(chuàng)造——能運用語言文字表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象，具有創(chuàng)新意識。

【依據(jù)的教學(xué)基本要求】：掌握古詩閱讀的基本方法和策略，形成閱讀古詩的語感。

2.學(xué)生將要持續(xù)思考的問題：

在交通不便、通信艱難的時代背景下，中國古人的家園親情具體有哪些豐富內(nèi)涵？

【依據(jù)的核心素養(yǎng)目標(biāo)】：思維發(fā)展與提升——能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)形象，并能有依據(jù)、有條理地表達自己的觀點和發(fā)現(xiàn)；能運用批判性思維審視言語作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對語言和文學(xué)的認識

【依據(jù)的教學(xué)基本要求】：理解作品內(nèi)容及其情感內(nèi)涵。

3.預(yù)期的理解：

（1）理解和分析作品中蘊含的人物形象和多重情感；體會同一單元主題“家園親情”在三篇作品中的不同表現(xiàn)。

三篇課文在情感上都指向家園親情，但具體內(nèi)容又有區(qū)別?！秶鴼憽芬砸粓鍪〉膽?zhàn)爭表現(xiàn)出征戰(zhàn)士為國捐軀的悲壯和忠誠；《采薇》則塑造了一個更為豐滿立體的戰(zhàn)士形象，他走在回家的路上，又餓又渴，充滿傷悲，再也無法抑制對親人的思念，深深感慨那征戰(zhàn)的殘酷折磨，他也許隱隱擔(dān)憂家中親人是否安康，還夾雜著類似于“近鄉(xiāng)情怯”的復(fù)雜感受；《月夜》抒發(fā)詩人對妻子兒女的離情，含蓄蘊藉，詩人身陷囹圄，望月思家，感人至深?！兑褂昙谋薄访靼兹缭捰知毦咛厣?，詩人反復(fù)使用“巴山夜雨”這一意象，既帶來音韻上回環(huán)往復(fù)的美感，又表達出詩人歸家前的孤寂感傷，在想象之中，歸家絮語是那么的溫暖美好?！端{(diào)歌頭》詞前小序云“兼懷子由”，詞中懷人之意也表達得很明顯，但“兼懷子由”說明詩人之意不僅止于此，還有詩人在出世與入世之間矛盾徘徊終歸于曠達灑脫的心路歷程。

（2）預(yù)期的理解：理解和鑒賞三篇課文在藝術(shù)形式上的異同。三篇課文都體現(xiàn)出虛實相生的藝術(shù)境界，現(xiàn)實充滿種種束縛，然而借助想象或回憶虛寫卻可以“想落天外”，完成對現(xiàn)實的告慰，對未來的期盼，對往日的追憶。但《國殤》中的虛寫是基于歷史史實的想象，《采薇》中“昔我往矣，楊柳依依”是戰(zhàn)士對往日的回憶，《詩詞三首》中的虛寫則多是由期盼引發(fā)的想象；同時，三篇課文又有不同的藝術(shù)特色、各具佳處，《國殤》悲壯慷慨的風(fēng)格、《采薇》中意象的豐富與統(tǒng)一等等這些都值得引導(dǎo)學(xué)生細細體味。

【依據(jù)的核心素養(yǎng)目標(biāo)】：思維發(fā)展與提升——能在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理和探究活動中運用聯(lián)想和想象，豐富自己對現(xiàn)實生活和文學(xué)形象的感受和理解。審美鑒賞與創(chuàng)造——應(yīng)該能感受和體驗語言文字作品所表現(xiàn)的形象美和情感美，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風(fēng)格的語言和文學(xué)作品，分析其思想情感和語言特點。文化傳承與理解——初步形成對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認識。

【依據(jù)的教學(xué)基本要求】：理解作品內(nèi)容及其情感內(nèi)涵；結(jié)合語境，理解作品中重要詞句的含義。分析作品常用表現(xiàn)手法及其表達效果。評價作品的思想意義和藝術(shù)特色。

4.學(xué)生將要掌握的知識和技能：

（1）學(xué)生將深入體會和掌握這些文體特點與文學(xué)常識：楚辭善用“兮”字抒發(fā)情感、形成節(jié)奏；《詩經(jīng)》多用四言的語言特點以及結(jié)構(gòu)上的重章疊句；律詩中間兩聯(lián)對仗的特點和絕句的押韻；相關(guān)三位詩人生平身世的了解。

（2）能夠背誦《采薇》最后一節(jié)和《詩詞三首》，增加名句積累。

【依據(jù)的核心素養(yǎng)目標(biāo)】：語言建構(gòu)與運用——能積累較為豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗，具有良好的語感。endprint

【依據(jù)的教學(xué)基本要求】：背誦并默寫一定數(shù)量的名篇、名句；了解古體詩和近體詩的基本特征，區(qū)分詩、詞、曲的形式特點；了解課文涉及的著名作家作品及與之相關(guān)的古代文學(xué)、文化常識。

階段2：確定合適的評估證據(jù)

這個階段主要思考的問題是，我們?nèi)绾闻袛鄬W(xué)生已經(jīng)達到了預(yù)期結(jié)果？哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度？逆向設(shè)計需要我們根據(jù)收集的評估證據(jù)來思考單元或課程，而不是簡單地根據(jù)要講的內(nèi)容。

本單元逆向設(shè)計階段2的內(nèi)容包括：

1.表現(xiàn)性任務(wù)（Performance task ）

①能夠有感情地朗讀詩作。朗讀時能夠注意到詩作的形式特點，并準(zhǔn)確把握詩作的情感內(nèi)涵。（將要掌握的知識和技能）

②學(xué)生能夠通過本單元的學(xué)習(xí)，從自己的課外閱讀詩作中選取三首詩詞，自編一篇名為《詩詞三首》的課文。所選取的詩詞能夠在題材、寫作手法、意象意境等多個維度上有相似性。（預(yù)期的遷移）

③創(chuàng)意寫作。學(xué)生應(yīng)能夠模仿本單元的詩作，選取恰當(dāng)?shù)囊庀鬆I造意境，發(fā)揮想象、創(chuàng)造虛實相生的藝術(shù)境界，用律詩或絕句的形式表達自己內(nèi)心的情感。（預(yù)期的遷移）

④撰寫短文。學(xué)生能夠結(jié)合自己的課外閱讀，分析“家園親情”主題的相關(guān)作品所表達的豐富情感。（學(xué)生將持續(xù)思考的問題）

2.根據(jù)預(yù)期結(jié)果，需要收集的其他證據(jù)（Other Evidence）

①小測驗——能夠準(zhǔn)確完成本單元詩作的理解性默寫。（將要掌握的知識與技能）

②問答題——在課堂上能否積極思考，并準(zhǔn)確回答老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出來的有關(guān)詩作內(nèi)容理解的問題。如：“何當(dāng)共剪西窗燭”一句中“燭”經(jīng)常在默寫時被同學(xué)誤寫做“竹”，請你從意象和意境的角度談?wù)劄槭裁磻?yīng)該是“燭”而非“竹”。（預(yù)期的理解）

③作業(yè)——關(guān)于詩作內(nèi)容理解的鞏固性和拓展性作業(yè)。（預(yù)期的理解）

如：本單元詩作《國殤》直接描寫戰(zhàn)場上的廝殺和戰(zhàn)斗的慘烈，本學(xué)期學(xué)過的小說《荷花淀》則以詩意的筆觸淡化戰(zhàn)爭，兩種寫法都獲得了藝術(shù)上的成功，請你從寫作意圖的角度說說兩位作者為何會選擇這樣不同的寫法。

3.學(xué)生的自我評價和反饋

①學(xué)生從“我的態(tài)度”、“我的行動”、“我的成果”三個維度自評編寫的課文《詩詞三首》。

②組內(nèi)互評上傳的兩次朗讀錄音和組內(nèi)成員創(chuàng)作的詩作。重點關(guān)注前后兩次朗讀在情感把握上有沒有進步

階段3：設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)活動

現(xiàn)在，我們要根據(jù)前兩個階段的設(shè)計進行思考——設(shè)計哪些學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)活動，活動的順序如何安排才有助于學(xué)生獲得預(yù)期結(jié)果？

為了便于把學(xué)習(xí)和教學(xué)活動按照優(yōu)先次序進行排列，逆向教學(xué)設(shè)計以W、H、E、R、E、T、O等字母為活動編碼。這些字母的含義是：

W=了解學(xué)習(xí)的方向（Where）或者學(xué)習(xí)的結(jié)果（What）

H= 把握（Hook）學(xué)生情況和保持（Hold）學(xué)生興趣。

E1=體驗（Equip）主要觀點、探索（Explore）問題。

R=反思（Rethink）和修改（Revise）。

E2=允許學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行評價（Evaluate）。

T=根據(jù)學(xué)生需求、興趣和能力進行個性化設(shè)計（Tailored）

O=組織（Organized）教學(xué)，最大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與持續(xù)參與的熱情。

本單元的學(xué)習(xí)活動順序如下：

1.以一些聯(lián)系實際的問題如（你有過思鄉(xiāng)或思親之情嗎？你是怎么抒發(fā)自己情感的？古人行程不便，他們的家園親情似乎更為濃重和普遍，如何能把這種普遍的情感抒發(fā)得擁有感染他人的力量？）切入主題，引起學(xué)生對文本內(nèi)容的好奇和興趣。H

2.介紹和討論本單元的最終表現(xiàn)性任務(wù)（上傳兩次錄音、完成課文編寫、拓展寫作） W

3. 組織學(xué)生在早讀課上以齊讀、自讀、分組朗讀等多種形式朗讀本單元的詩作，感悟詩作中蘊含的豐富情感，并在課后上傳第一次朗讀錄音到校園網(wǎng)絡(luò)平臺。E1

4.開展課堂教學(xué)，探究文本。引導(dǎo)學(xué)生感悟詩作中蘊含的豐富情感，感受相同主題的個性化表達；了解本單元詩作共同運用虛寫的寫作特點，掌握從意象入手賞析詩作意境的方法，完成考察詩作內(nèi)容理解的鞏固性和拓展性作業(yè)。E1，R

5.進行詩句默寫的小測驗。E1

6.自編一篇名為《詩詞三首》的課文并完成自評?；顒用枋觯杭僭O(shè)你寒假將為前來參加本校冬令營的小學(xué)高年級孩子們上一節(jié)古詩詞鑒賞課《詩詞三首》，你打算從自己的課外閱讀詩作中選取哪三首？為什么？簡要說明你的理由。E1，T，O，E2

7.完成表現(xiàn)性任務(wù)3，并進行小組互評。活動描述：住校的這段日子里，你是否有過思念親人或朋友的體驗？請你模仿本單元的詩作，發(fā)揮想象，虛實相生，選取恰當(dāng)?shù)囊庀?，用律詩或絕句的形式表達你的情感。E1，T，O，E2

8.完成拓展寫作并進行組內(nèi)和小組間互評。活動描述：本單元的主題是“家園親情”，請你以“歸與不歸”為話題寫一段400字左右的短文，結(jié)合你的閱讀談?wù)劇凹覉@親情”主題的相關(guān)作品所表達的豐富情感。E1，T，O，E2

9.再次充滿感情地朗讀自己喜愛的詩作，錄音并上傳，組內(nèi)互評。R，O，E2

三、逆向教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵啟示

經(jīng)過“家園親情”單元的逆向教學(xué)設(shè)計探索，我的教學(xué)設(shè)計思維方式也發(fā)生了三個“逆向”翻轉(zhuǎn)。

1.“教學(xué)目標(biāo)”與“學(xué)習(xí)結(jié)果”的逆向翻轉(zhuǎn)。以往的教學(xué)設(shè)計看重教學(xué)目標(biāo)的確定，卻很少思考教學(xué)目標(biāo)的最終產(chǎn)出——學(xué)習(xí)結(jié)果。逆向教學(xué)設(shè)計在第一階段就要求設(shè)計者首先思考學(xué)生將會得到什么（學(xué)習(xí)結(jié)果）而不是教師打算教什么（教學(xué)目標(biāo)），以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為起點來設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)老師從核心素養(yǎng)培育和課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來思考學(xué)習(xí)結(jié)果的確定，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體而非教師的教學(xué)思想。

2.“教學(xué)活動”和“構(gòu)建評估”的逆向翻轉(zhuǎn)。在逆向教學(xué)設(shè)計過程中，設(shè)計者必須在設(shè)計教學(xué)活動之前，先思考如何開展評估，確定了合適的評估證據(jù)之后再設(shè)計教學(xué)活動，而不是在一個單元學(xué)習(xí)即將結(jié)束時才構(gòu)建評估，從而使預(yù)期結(jié)果和教學(xué)體驗之間產(chǎn)生更大的一致性。

3.教學(xué)活動優(yōu)先次序的標(biāo)準(zhǔn)逆向翻轉(zhuǎn)。在逆向教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)活動安排的次序確定的主要標(biāo)準(zhǔn)是，如果我們想讓學(xué)生理解某個知識，必須先讓他們學(xué)會哪些基本的知識和技能，也就是說依據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展階梯來確定教學(xué)活動的優(yōu)先次序，而不是根據(jù)教師教學(xué)的偏好和教學(xué)習(xí)慣。

注釋：

[1]【美】格蘭特.威金斯，杰伊.麥克泰格著.追求理解的教學(xué)設(shè)計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2017：18.

[2]上海市教育委員會教學(xué)研究室，上海市高中語文學(xué)科教學(xué)基本要求[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2016：9endprint