新常態(tài)下高職院校就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動(dòng)探析

廖萍

摘 要：新常態(tài)下高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻，在掌握高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職課程設(shè)計(jì)不可忽視的兩個(gè)前提：學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性和學(xué)習(xí)能力的有限性，本文發(fā)現(xiàn)高校就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟需用新常態(tài)的思維來(lái)整合。通過(guò)對(duì)就業(yè)核心能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力的分別提取，將其貫穿于相應(yīng)的課程中，本文設(shè)計(jì)了建立在開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性基礎(chǔ)上的高職院校就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動(dòng)模型。兩者相互滲透，相互促進(jìn)，發(fā)揮聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢(shì)和作用，精準(zhǔn)高效地完善高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作。

關(guān)鍵詞：新常態(tài) 就業(yè)教育 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 聯(lián)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）11（b）-0203-02

“老師，讀了大專怎么和高中畢業(yè)一樣，都是進(jìn)工廠？”一位曾上過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的數(shù)控專業(yè)準(zhǔn)畢業(yè)生如是說(shuō)。處在從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一線高職教師的我，聽(tīng)到自己的學(xué)生發(fā)出這樣的疑問(wèn)，心中五味雜陳。此番感嘆反映了學(xué)生對(duì)即將到來(lái)的職業(yè)生涯的無(wú)奈，或許他們認(rèn)為大專畢業(yè)生就業(yè)至少要好于高中畢業(yè)生。

作為高職院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一線教師，我應(yīng)當(dāng)反思，我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否發(fā)揮了應(yīng)有的作用，高校的就業(yè)教育是否能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的新變化。

1 研究背景

據(jù)悉2017年全國(guó)高校畢業(yè)生有795萬(wàn)人，超過(guò)歷年之最?！案咝．厴I(yè)生就業(yè)難”、“史上最難就業(yè)季”、“用工難”、“用工荒”等詞匯已連續(xù)多年頻繁曝光于媒體，主要表現(xiàn)在：畢業(yè)生難以找到合適的工作，而用人單位也很難招到合適的人才。與此同時(shí)，媒體上也不乏“本科生回爐職?！钡膱?bào)道。一方面高職生感嘆由于學(xué)歷不高導(dǎo)致找工作困難，一方面又有本科生回爐高職院校學(xué)習(xí)一門(mén)技術(shù)。

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央作出經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)的重大判斷，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)速度變化、結(jié)構(gòu)優(yōu)化和動(dòng)力轉(zhuǎn)換三大特點(diǎn)。報(bào)告還指出，“就業(yè)是民生之本”，要“做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作”。

如此，面對(duì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的背景和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作任務(wù)更加艱巨。

2 新常態(tài)下高職院校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

新常態(tài)下，經(jīng)濟(jì)增速放緩使就業(yè)崗位的供給相應(yīng)減少，這給畢業(yè)生就業(yè)帶來(lái)了一定的壓力。作為世界工廠，我國(guó)主要承擔(dān)了產(chǎn)品的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，提供的是大量的勞動(dòng)密集型崗位，而所能提供給畢業(yè)生就業(yè)的傳統(tǒng)崗位不多，出現(xiàn)了畢業(yè)生就業(yè)的困難局面；此外，職業(yè)院校培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求的人才之間仍存在較大“空隙”，導(dǎo)致能力的“錯(cuò)位”與“缺位”，加之受學(xué)生就業(yè)觀念等因素的影響，造成了就業(yè)結(jié)構(gòu)性的矛盾，“就業(yè)難”問(wèn)題依然存在。

據(jù)麥可思研究院發(fā)布的《2016年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示大學(xué)畢業(yè)生深造和創(chuàng)業(yè)比例持續(xù)上升，其中，2016屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例（3.9%）高于本科畢業(yè)生（2.1%）。

岳昌君調(diào)查結(jié)果顯示畢業(yè)生就業(yè)滿意度在學(xué)歷之間存在差異，其中高職高專畢業(yè)生的滿意度最低。且隨著學(xué)位層次的提高，畢業(yè)生綜合就業(yè)的質(zhì)量也隨之提高。就業(yè)能力才是影響?？飘厴I(yè)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。

高職畢業(yè)生如何才能找到更好的出口呢？雖然高職院校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例稍高些，但畢業(yè)后求職就業(yè)才是絕大多數(shù)高職畢業(yè)生的選擇。亟需用新常態(tài)的思維來(lái)思考高校就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，切實(shí)培養(yǎng)以創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)為導(dǎo)向的就業(yè)能力，才能使高職畢業(yè)生適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高端技能型人才的廣泛需求。

3 就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動(dòng)探析

3.1 就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動(dòng)的必要性和可行性

不論社會(huì)各界對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在怎樣的爭(zhēng)執(zhí)，“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”都已經(jīng)深入到各行各業(yè)，成為了一種必然的趨勢(shì)。高職院校當(dāng)然也不例外。

根據(jù)文獻(xiàn)搜索、同行交流和學(xué)生反饋的情況，本文對(duì)目前高職院校的就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況進(jìn)行了梳理。根據(jù)對(duì)高職院?，F(xiàn)有就業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本情況的比較可以看出，兩者在指導(dǎo)教師上存在部分重疊的現(xiàn)象；兩者課程設(shè)置順序各有考慮，體現(xiàn)了各高校對(duì)就業(yè)課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程定位的不同思考；兩者授課內(nèi)容也有部分重疊，體現(xiàn)在就業(yè)課程中有創(chuàng)業(yè)部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中會(huì)涉及就業(yè)部分；兩者的實(shí)踐平臺(tái)也有部分重復(fù)的現(xiàn)象；從效果反饋來(lái)看，學(xué)生只是單純地學(xué)習(xí)每門(mén)課程，并沒(méi)有很好地學(xué)以致用。

在眾多課程之中，就業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都是直接指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于畢業(yè)出口的課程，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的一種高級(jí)形式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開(kāi)展是提升高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的關(guān)鍵。

縱觀高職院校的課程，種類繁多，作為公共基礎(chǔ)課的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程一直都處于比較尷尬的境地。更甚者由于對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)專門(mén)技術(shù)人才的刻板印象，有學(xué)者認(rèn)為公共基礎(chǔ)課的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如專業(yè)課程。面對(duì)此種局面，我們沒(méi)有必要爭(zhēng)論誰(shuí)更重要的問(wèn)題，而應(yīng)該站在職業(yè)教育的使命與責(zé)任的角度協(xié)調(diào)發(fā)展。在就業(yè)導(dǎo)向和綜合素質(zhì)培養(yǎng)這一突出的矛盾中，就業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)動(dòng)恰好能起到很好的相互促進(jìn)作用。

3.2 就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)

眾所周知，就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵十分豐富，但同時(shí)兩者又是有邊界的，有些能力和品質(zhì)是后天能夠培養(yǎng)的，有些是不能直接教授的，有些可能是先天的。目前，高校普遍采用課程的形式作為就業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和主渠道，這一觀點(diǎn)也得到了教育參與者的普遍認(rèn)同。

由于教育者沒(méi)有能力提前判知教育對(duì)象未來(lái)的人生境遇和發(fā)展道路，從而只能把就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在學(xué)生職業(yè)生涯的整體上加以看待。于是，我們?cè)趯?duì)就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行聯(lián)動(dòng)時(shí)，更多地應(yīng)該從學(xué)生入學(xué)至職業(yè)初期進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生制定出適合個(gè)人清晰的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，而不是被動(dòng)就業(yè)、無(wú)奈就業(yè)，將就業(yè)指導(dǎo)課程由目前的“階段強(qiáng)化”延伸至“全程指導(dǎo)”；強(qiáng)化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的地位和覆蓋面，讓所有學(xué)生都能接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的洗禮并從中受益。就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中要加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃，既滿足大部分學(xué)生就業(yè)的需求，又能夠?yàn)槲磥?lái)創(chuàng)業(yè)做些準(zhǔn)備。endprint

考慮到高職院校學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，普遍不愛(ài)看書(shū)，靜不下心來(lái)，不喜歡長(zhǎng)時(shí)間坐在教室里聽(tīng)老師講課，同時(shí)缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，他們更加熱衷于考證，對(duì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)重視程度不如專業(yè)課程。此外，他們也熱衷于上網(wǎng)娛樂(lè)和社交互動(dòng)。

值得注意的是在進(jìn)行高職課程設(shè)計(jì)不可忽視的兩個(gè)前提：（1）學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性；（2）學(xué)習(xí)能力的有限性。

在就業(yè)教育中所涉及的核心就業(yè)能力由高到低進(jìn)行排序依次為溝通能力、應(yīng)對(duì)變化能力、人際關(guān)系處理能力、責(zé)任感、信息收集與處理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、抓住機(jī)遇能力、問(wèn)題解決能力、抗壓能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所涉及的核心知識(shí)和能力，如辨別生活中機(jī)遇的能力；通過(guò)產(chǎn)生新想法和組合必需資源來(lái)尋找機(jī)遇的能力；創(chuàng)業(yè)和管理新企業(yè)的能力；富有遠(yuǎn)見(jiàn)和具備批判思維的能力。

通過(guò)對(duì)就業(yè)核心能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力的分別提取，將其貫穿于相應(yīng)的課程中，本文設(shè)計(jì)了新常態(tài)下高職院校就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動(dòng)模型，如圖1。

本文構(gòu)建的就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動(dòng)模型建立在開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性的基礎(chǔ)上，試圖結(jié)合最新的市場(chǎng)需求及高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)將就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各環(huán)節(jié)動(dòng)態(tài)化地滲透在學(xué)生在校的每個(gè)階段，機(jī)構(gòu)設(shè)置上就業(yè)指導(dǎo)中心與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心資源共享、相互協(xié)調(diào)，課程設(shè)置與實(shí)踐平臺(tái)相輔相成，校內(nèi)外老師聯(lián)合指導(dǎo)，公共基礎(chǔ)課與選修課互為補(bǔ)充。

融就業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為一體，相互滲透，相互促進(jìn)，發(fā)揮聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢(shì)和作用，精準(zhǔn)高效地完善高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作。

4 總結(jié)與展望

作為一線教師，我們深知就業(yè)是民生之本，是高校的責(zé)任與使命，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，為此我們更加應(yīng)該在理解國(guó)情、社情和校情的基礎(chǔ)上立足于自身崗位，充分發(fā)揮各自作用，圍繞育人目標(biāo)，協(xié)調(diào)各方資源，形成育人合力，扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為提升高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不懈努力，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)貢獻(xiàn)力量，為培養(yǎng)“完人”這一終極目標(biāo)盡心盡責(zé)。

在新常態(tài)下，就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵詞，唯有抓住新常態(tài)的機(jī)遇迎接新常態(tài)的挑戰(zhàn)才有可能使職業(yè)教育真正被社會(huì)廣泛認(rèn)可，才有底氣為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)輸送更多適合的人才。

參考文獻(xiàn)

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