淺論如何培養(yǎng)和提升幼兒的自主能力

雷磊

摘 要 在不斷提倡素質(zhì)教育的今天，提高幼兒生活自理能力顯得非常重要。作為幼教工作者，在孩子奠基與啟蒙階段，有責(zé)任重視孩子生活自理能力的培養(yǎng)，讓孩子做力所能及的事情。當(dāng)前培養(yǎng)幼兒自主能力主要存在兩個方面問題。一方面由于父母的嬌慣寵愛，過分呵護(hù)，導(dǎo)致依賴思想嚴(yán)重，自律性差。另一方面，在教育教學(xué)中，許多教師包辦代替，教師說的多，幼兒想的少；教師做的多，幼兒做的少。因此，如何發(fā)揮幼兒園的教育作用，提高幼兒自主能力，是當(dāng)前幼兒教育的一個重要課題。

關(guān)鍵詞 幼兒 自主能力 教育教學(xué) 一日活動 生活能力 體驗 實踐

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“自主”，顧名思義就是自己做主，不受他人支配?！坝變鹤灾鞴芾怼?，就是在管理過程中，幼兒通過意識與行為表現(xiàn)出來的認(rèn)識，支配外界環(huán)境的心理狀態(tài)。孩子的生活自理能力要提高，不僅僅是關(guān)乎幼兒自己要參與、學(xué)習(xí)、鍛煉，而且需要老師對幼兒進(jìn)行有效地生活方面的管理。自主管理是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動參與的管理模式，它是通過自我管理促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，提高自我服務(wù)的意識和能力。把教師的要求逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我需求。從“你要怎樣做”到“我要怎樣做”，從“他律”走向“自律”，從“自律”形成“自主”，從“自主”形成良好的自我意識和習(xí)慣。培養(yǎng)幼兒自主管理意識可以幫助幼兒形成堅毅的品格、社會交往的能力、獨立思考的能力以及解決困難的能力，不僅有利于幼兒性格的塑造，而且也有利于幼兒身心的健康成長。

1讓幼兒做自己能做的事

1.1建立常規(guī)，自我服務(wù)

良好的常規(guī)可以使幼兒生活具有合理的節(jié)奏，促進(jìn)身體健康，又有利于培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的生活能力，為幼兒今后的生活和學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。我們充分利用一日活動的各環(huán)節(jié)，創(chuàng)造機(jī)會和條件讓幼兒在真實的情境中體驗、感受與實踐操作，使幼兒學(xué)習(xí)自理的技能，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。如全班幼兒輪流當(dāng)值日生，為種植角的植物澆水，擦桌椅，分餐具；幼兒脫下的衣物要求自覺折疊好并放入柜子里……教師不包辦、不代替，幼兒鍛煉的機(jī)會多了，做事的興趣提高了，也養(yǎng)成了自己的事自己做的習(xí)慣。

1.2協(xié)制教具，自我提高

教師常常為教具的準(zhǔn)備花費大量時間，而精心準(zhǔn)備的教具又常遭到個別幼兒爭搶導(dǎo)致?lián)p壞的“厄運”，使用時間不長。其實教師完全可以把教具的制作權(quán)下放給幼兒，既放松自己，又給幼兒鍛煉的機(jī)會，而且當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)活動中的教具竟來自于自己的作品時，欣喜的心情會讓他更加愛惜。戶外活動時，幼兒玩的紙球、紙棒、飛盤均來自于幼兒的手工作品，他們玩起來不僅興趣倍增，而且懂得愛惜；區(qū)域活動中幼兒制作的指偶、頭飾不僅在語言活動中發(fā)揮作用，而且還成為表演游戲的道具。

2讓幼兒想自己能想的事

2.1把問題“拋”給幼兒

在幼兒園一日活動中，幼兒常常會遇到許多問題，有由于經(jīng)驗不足產(chǎn)生的疑問，有同伴間出現(xiàn)矛盾、糾紛產(chǎn)生的問題等等。面對這些問題，我沒有直接告訴他們答案，而是“接”過問題再“拋”給他們，讓他們自己思考、分析，并找到解決問題的多種解決辦法。這比直接告訴他們答案更有利于幼兒思維的發(fā)展。“到音樂區(qū)穿服裝時要輕輕的”，“兩人都要同種服裝時不能爭搶，用剪子、石頭、布來決定”，“輪換穿，一人穿一會兒再換給另一人”。以上的音樂區(qū)規(guī)則便是幼兒圍繞“為什么音樂區(qū)的服裝容易損壞？”這一問題自由討論得出的解決辦法。

2.2把想像還給幼兒

幼兒有著豐富的想像力，給予幼兒自由的活動空間，幼兒就能充分利用自己已有的經(jīng)驗，展開想像的翅膀，自由表達(dá)自己的所見、所聞、所想，促進(jìn)思維和智力的發(fā)展。在語言活動《小螞蟻坐汽車》中，當(dāng)講到小螞蟻把座位讓給熊婆婆時，我沒有按慣例將故事結(jié)果講完，而是啟發(fā)幼兒想像：“如果你是小螞蟻，座位讓出來后，你會坐在哪兒？”幼兒大膽想像，答案五花八門：坐在熊婆婆的耳朵上、肚子上、頭上、鞋子上、腿上、背上、車廂過道上……幼兒的想像使故事變得更加精彩。美術(shù)活動中，我改變以往教師示范，幼兒模仿的呆板教學(xué)，允許幼兒按自己的方式表達(dá)，自己設(shè)計畫面內(nèi)容，并傾聽幼兒的想法，使幼兒在沒有心理壓力的情況下，愉快地表達(dá)自己的感受和想像。盡管有的作品令我們感到不可思議，難以想像，卻反映了幼兒豐富的內(nèi)心世界，反映了幼兒獨特的感受和想像。充分發(fā)揮幼兒的想像力比幼兒繪畫結(jié)果的“像”與“不像”更為重要。

3讓環(huán)境與幼兒“對話”

3.1發(fā)揮標(biāo)志的暗示作用，自覺自律

標(biāo)志在幼兒活動中起著規(guī)范行為、提示規(guī)則、示意步驟等作用。利用各種各樣幼兒常見、具體形象、甚至是幼兒自己設(shè)計的圖示標(biāo)志，讓幼兒根據(jù)標(biāo)志的暗示而行動，可以減少幼兒之間來自環(huán)境的矛盾和沖突，有利于幼兒形成自覺自律的行為。如在幼兒園花圃旁懸掛幼兒自制的簡易圖形標(biāo)志，不用教師三令五申地宣講，每個幼兒均懂得來自標(biāo)志的含義：不能摘花、搖樹；某個活動區(qū)的入口處貼幾個鞋印或其他表示人數(shù)的標(biāo)志，就可以起到限制活動區(qū)人數(shù)的作用；活動區(qū)墻壁上的規(guī)則圖，使幼兒懂得了該區(qū)域的注意事項、玩具的配對歸放位置；洗手池墻上的示意圖，讓幼兒掌握了正確洗手的一系列步驟。

3.2發(fā)揮材料的隱性指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

新《綱要》提出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動”。可教師面對四五十個幼兒，卻是心有余而力不足，必然是關(guān)注這一部分而忽視另一部分，無法兼顧。針對這一難題，我采用的策略的是讓材料“自己說話”，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。有了這些材料的幫助，能力強(qiáng)的幼兒無需教師指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，教師則有了更多的時間、精力去關(guān)注更需要指導(dǎo)的幼兒。

3.3發(fā)揮墻飾的互動作用，自主交流

幼兒園的墻飾應(yīng)是“動態(tài)”的墻飾，是除審美價值外，更具有重要教育價值的墻飾，是幼兒以主人的身份參與其中，并不斷與之“對話”的墻飾。墻飾為每個幼兒提供了一個表達(dá)、表現(xiàn)、交流的平臺，引發(fā)幼兒相互觀看、介紹、談?wù)?，達(dá)到自主交流、分享、共同學(xué)習(xí)的目的，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。放開手，相信幼兒，“尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度的保護(hù)和包辦代替”（《綱要》），做個“懶”得適度，“懶”得恰到好處的“懶”老師，把鍛煉的機(jī)會留給幼兒，才會培養(yǎng)出獨立自主的“能孩子”。

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