議“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)助推深度學(xué)習(xí)”的實(shí)踐策略

高文惠

摘 要： 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、個(gè)性化成長(zhǎng)，是為師者的教育責(zé)任，而“如何有效實(shí)施”是為師者最為關(guān)心的話題.在實(shí)踐探索中，筆者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”在讓學(xué)生高參與度投入學(xué)習(xí)及學(xué)法更靈活主動(dòng)等方面有其獨(dú)特的魅力，它的實(shí)踐本質(zhì)是“基于學(xué)情”，使其走向“個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)”.因而掌握學(xué)情診斷的方法并能靈活運(yùn)用，是教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)式教學(xué)最為關(guān)鍵的一環(huán).本文闡述了如何從學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后三個(gè)階段，開(kāi)展 “基于學(xué)情”教學(xué)活動(dòng)的四點(diǎn)具體策略.

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)式教學(xué);學(xué)習(xí)任務(wù)單;個(gè)性化成長(zhǎng);深度學(xué)習(xí)

當(dāng)前的教育改革更加突出了學(xué)生的“學(xué)”.“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”作為培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展、開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)并走向深度學(xué)習(xí)的新型教學(xué)形態(tài)，在當(dāng)前多元化的教育格局中展現(xiàn)出了旺盛的生命力.這種 “基于學(xué)情”的教學(xué)實(shí)踐方式，學(xué)情把握是關(guān)鍵.作為一名教師，掌握學(xué)情診斷的方法并能針對(duì)性的靈活調(diào)整教學(xué)策略，同學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)一樣，都體現(xiàn)著教師的專(zhuān)業(yè)功底，反映著其教育能力.

基于學(xué)情、有效助推學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，要求教師必須擺脫固有的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)情了解，而轉(zhuǎn)至研究性學(xué)情分析的軌道上.本文以山科版八年級(jí)“壓強(qiáng)”單元教學(xué)為例，具體闡述如何貫通學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后三段教育時(shí)空，實(shí)施基于學(xué)情的“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”策略.

1 課前自主先學(xué)——以預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)任務(wù)單為抓手，了解學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與起點(diǎn)

實(shí)施“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”離不開(kāi)學(xué)習(xí)任務(wù)單，它是一個(gè)能更好的達(dá)成課程目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)的支架，也是連接課內(nèi)外時(shí)空的重要載體.新課學(xué)習(xí)前，預(yù)習(xí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)單承擔(dān)著有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)并逐步學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)的使命，同時(shí)也是教師收集信息、真實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的實(shí)證資源.

一份好的預(yù)習(xí)性自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，包含了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)建議（可視化學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)工具的推薦、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的具體要求等），以及發(fā)展性評(píng)價(jià)指導(dǎo).因此，學(xué)習(xí)任務(wù)單不同于常規(guī)的作業(yè)布置，它更富有個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的功效，凸顯出以激勵(lì)學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、不斷突破自我、提高思維品質(zhì)和持久學(xué)習(xí)力為教育目的的特點(diǎn)，這為促進(jìn)學(xué)生在無(wú)級(jí)加速中走向深度學(xué)習(xí)提供了有效的幫助.

案例1 ?預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)任務(wù)單

附1：第七章1—2壓強(qiáng) 液體壓強(qiáng)

學(xué)習(xí)任務(wù)單

1 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）通過(guò)自主學(xué)習(xí)，能對(duì)壓強(qiáng)知識(shí)和液體壓強(qiáng)知識(shí)做出梳理，能個(gè)性化的予以解讀.

（2）提高對(duì)實(shí)驗(yàn)部分的研究，提高自身對(duì)壓強(qiáng)兩節(jié)內(nèi)容的理解能力和問(wèn)題的思考能力.

2 學(xué)習(xí)地圖（如圖1所示）：

3 學(xué)習(xí)工具：課本、同步訓(xùn)練冊(cè)的導(dǎo)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源、思維導(dǎo)圖軟件（其它）

4 學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要求：

（1）通過(guò)周末自主學(xué)習(xí)，能對(duì)“壓強(qiáng)”和“液體壓強(qiáng)”兩節(jié)知識(shí)進(jìn)行整理，作出學(xué)習(xí)筆記.

（2）能分別將兩節(jié)內(nèi)容加以提煉，內(nèi)在關(guān)聯(lián)框架可以用思維導(dǎo)圖或其它形式予以呈現(xiàn).

（3）嘗試結(jié)合自己的導(dǎo)圖，講解兩節(jié)的內(nèi)容.

（4）嘗試結(jié)合家中現(xiàn)有物品，進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)展示，可制作視頻進(jìn)行分享.

（5）注意做好兩個(gè)整理：整理學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與困惑;整理自己的學(xué)習(xí)感悟和學(xué)習(xí)心得.

（6）各小組學(xué)習(xí)成果上傳給課代表，QQ或郵箱進(jìn)行匯總，周一展示并互評(píng).

5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：

（1）等級(jí)評(píng)價(jià)分為A、B、C三等.

（2）等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：

A等：本單各項(xiàng)內(nèi)容完成良好，能輔助家庭實(shí)驗(yàn)視頻、能個(gè)性展示學(xué)習(xí)成果;能提煉學(xué)習(xí)心得，并幫助同伴解答困惑.

B等：本單各項(xiàng)內(nèi)容能夠完成，能較好展示自己的學(xué)習(xí)成果;能提出自己的學(xué)習(xí)困惑（心得）或者幫助同伴解答困惑.

C等：本單各項(xiàng)內(nèi)容完成不好.

附2：學(xué)生預(yù)習(xí)成果資料如圖2所示.

通過(guò)對(duì)收集的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的學(xué)習(xí)風(fēng)格、預(yù)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成效的差異都較大.從展現(xiàn)方式上：有的學(xué)生采用手繪的框架圖流程圖形式，有的借助于信息化手段（采用word、excel、xmind、ppt等形式）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，還有學(xué)生使用了簡(jiǎn)單小程序、視頻等，充分發(fā)揮了“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)出其獨(dú)特的個(gè)性.從學(xué)習(xí)深度上：有的學(xué)生像“搬運(yùn)工”，只是把書(shū)上的大框架內(nèi)容進(jìn)行了搬家;有的學(xué)生像“堆砌工”，將知識(shí)節(jié)點(diǎn)、細(xì)小脈絡(luò)堆積在一起，還有的學(xué)生像“工程師”，能架構(gòu)知識(shí)、抓住重點(diǎn)、邏輯歸納.這些學(xué)習(xí)成果盡管稚嫩、存在不足、甚至存在某些錯(cuò)誤，但這就是真實(shí)的學(xué)情，學(xué)生原生態(tài)的真實(shí)思考.只要是學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，就一定有獨(dú)特的感悟和收獲，當(dāng)再經(jīng)過(guò)課堂深入剖析理解、發(fā)現(xiàn)彌補(bǔ)與糾正偏差，以及學(xué)以致用后，所有學(xué)生都將收獲寶貴的成長(zhǎng)感悟，他們的思考力、學(xué)習(xí)力一定會(huì)獲得個(gè)性化的提升.

2 預(yù)設(shè)核心問(wèn)題——以多維互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)為手段，捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑

在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)和液體壓強(qiáng)”后，學(xué)生雖然理清了相關(guān)公式，但多數(shù)學(xué)生卻極易在固體壓力和壓強(qiáng)、液體壓力和壓強(qiáng)的區(qū)別、分析、應(yīng)用等問(wèn)題上造成混亂，這些是教師能夠預(yù)設(shè)到的.此時(shí)，應(yīng)聚焦于核心典型例題及其拓展發(fā)散問(wèn)題的探討，以多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為手段，讓學(xué)生形成思維沖突，質(zhì)疑爭(zhēng)辯中更加充分的思考核心問(wèn)題及關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)思維可視化活動(dòng)，讓師生共同捕捉深層的學(xué)習(xí)困惑.

案例2 ?課內(nèi)“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”活動(dòng)片段（節(jié)選）

活動(dòng)一：獨(dú)立思考問(wèn)題.側(cè)重中等學(xué)生，找?guī)酌ǜ鲗蛹?jí)）代表性的同學(xué)回答.

活動(dòng)二：小組合作研究討論，達(dá)成本組共識(shí)，形成答案.

活動(dòng)三：剛才回答過(guò)的同學(xué)，再次回答問(wèn)題答案.

這樣的設(shè)計(jì)是基于教師對(duì)核心問(wèn)題的預(yù)設(shè)，活動(dòng)一中幾位同學(xué)一定會(huì)出現(xiàn)不同答案，形成思維沖突，引發(fā)激烈爭(zhēng)論;這時(shí)，小組再進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，拿出本組思考意見(jiàn)，學(xué)生這時(shí)的討論是非常投入的、思考是主動(dòng)積極的，嗓門(mén)也會(huì)變高，不論答案對(duì)與錯(cuò)，此時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是有意義的.一番討論后，再讓剛才回答過(guò)問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行二次答案通告，這時(shí)他的結(jié)論代表了小組的共識(shí)，教師非常容易的就能做到從中把握小組真實(shí)的學(xué)情動(dòng)態(tài).

面對(duì)學(xué)生答案的是與非、對(duì)與錯(cuò)，筆者有兩點(diǎn)感慨：一是，同為出錯(cuò)，但錯(cuò)的思維路徑卻可能有很多種.有時(shí)會(huì)自感在預(yù)設(shè)上做的不夠深入和細(xì)致，能預(yù)設(shè)準(zhǔn)難點(diǎn)或?qū)⒁霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，但是對(duì)每種錯(cuò)誤的形成原因難以預(yù)設(shè)全，而這恰恰正是非常寶貴的生成性資源.二是，學(xué)生在深度思考的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分暴露出問(wèn)題、出現(xiàn)錯(cuò)誤，比暫時(shí)的答案正確更具有價(jià)值.當(dāng)學(xué)生有機(jī)會(huì)把這些問(wèn)題進(jìn)行思維展現(xiàn)的時(shí)候，他們認(rèn)知上的轉(zhuǎn)變、思路上的糾結(jié)，思維的偏差點(diǎn)，正是我們最想要把握到的價(jià)值信息和實(shí)施“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”為之而教的落腳點(diǎn).

3 挖掘錯(cuò)點(diǎn)追因——以大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)反饋為實(shí)證信息，鎖定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

在引領(lǐng)學(xué)生走向個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)上，筆者追求的是“自主、合作、探究下的先學(xué)后教”和“充分發(fā)揮師生雙主體作用”的教育思想，關(guān)鍵是在“教師教”與 “學(xué)生學(xué)”的關(guān)系上把握好一個(gè)“度”，其平衡點(diǎn)就在研究“學(xué)”上.教師的作用至少應(yīng)涉及兩點(diǎn)：一是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把握學(xué)情.包括，學(xué)生的表情、做題狀況、提出的問(wèn)題、爭(zhēng)論的話題、課堂對(duì)話等方面.二是激發(fā)與關(guān)注課堂生成，并能順勢(shì)引導(dǎo)與調(diào)控.

例如：?jiǎn)卧虒W(xué)后的檢測(cè)環(huán)節(jié)，面對(duì)各班學(xué)生的答卷，教師應(yīng)做認(rèn)真分析，確定矯正點(diǎn).即使我們大致會(huì)有預(yù)設(shè)，但是不同班級(jí)出現(xiàn)問(wèn)題的集中指向不完全相同，高出錯(cuò)率的問(wèn)題不一定是出在相同的題目上;即便是同樣錯(cuò)了相同的一個(gè)題，錯(cuò)的選項(xiàng)也不都相同，這會(huì)使我們對(duì)學(xué)情的把握變的有點(diǎn)復(fù)雜但是重要.

案例3 ?以XX校四個(gè)平行班的“壓強(qiáng)”單元測(cè)試的錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)分析（如圖3所示）.

鑒于這些信息的獲得，需要教師在不同班級(jí)上課時(shí)，“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是有區(qū)別的，學(xué)生整體風(fēng)格特點(diǎn)不同，所設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)方式也有所不同.讓教學(xué)指導(dǎo)突出在把學(xué)生的情感往深處引，思維往高處引，視野往寬處引.也只有學(xué)生獲得感悟后擁有的學(xué)習(xí)高度，才是教學(xué)的最終高度.

4 教學(xué)逆向設(shè)計(jì)——以學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，遵循教學(xué)評(píng)的一致性

“教學(xué)評(píng)一致性”是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”應(yīng)遵循的重要原則.唯有堅(jiān)持“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)”“學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)先于教師活動(dòng)設(shè)計(jì)”的理念，才能明確教育方向，讓學(xué)科教學(xué)做到有的放矢，對(duì)此，各種課型都應(yīng)遵循這一原則.以“壓強(qiáng)”單元矯正課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，筆者的思考路徑為：

案例4 ?矯正課的教學(xué)設(shè)計(jì)思維流程圖（如圖4所示）

實(shí)踐表明：基于學(xué)情的“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”實(shí)踐對(duì)于激發(fā)與喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生高度參與學(xué)習(xí)有獨(dú)特之處，實(shí)施這一致力于助推學(xué)生走向“個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)”的教育實(shí)踐，對(duì)教師提出了更高要求，而當(dāng)我們能充分架構(gòu)好學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后三個(gè)階段的學(xué)情診斷機(jī)制，能靈活駕馭合適的學(xué)情診斷方法時(shí)，我們的“教”定能最大化的服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”也定能最終走向真正意義上的“個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)”.

參考文獻(xiàn)：

[1]陳淑麗.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（中），2017（06）.

[2]尹雪奇.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)踐與反思[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2017.