初中物理教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)分析

黃榮勝

摘 要：批判性思維培養(yǎng)是提升初中物理課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點，以當(dāng)前初中物理教學(xué)工作開展情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來初中物理課程教學(xué)經(jīng)驗，以滬粵版初中物理教材為例，對初中物理教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)進行分析，以期起到提升初中物理課程教學(xué)質(zhì)量的效果。

關(guān)鍵詞：初中；物理；批判性思維；培養(yǎng)；分析

批判性思維作為當(dāng)前一種十分高級的邏輯思維，是人們對于現(xiàn)實生活中某些現(xiàn)象的批判解析。初中物理作為物理課程學(xué)習(xí)的初期階段，教師需要側(cè)重培育初中生的批判性思維能力，其也是課程教育改革提出的一項教育目標。

一、精心設(shè)置反思性學(xué)習(xí)問題

一般情況下，學(xué)習(xí)思維是借助問題來誘發(fā)或啟發(fā)的，只有充分利用學(xué)習(xí)問題，學(xué)生才可以自主進行疑問反思，進而形成自己的批判性思維?；诖?，初中教育階段物理教師需要在設(shè)計提問問題的過程中，有意識地設(shè)置一些具有反思性的問題，運用問題引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思，進而培養(yǎng)初中生的批判性思維[1]。為了有效誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思情緒，教師需要在初期設(shè)置批判性問題時，充分考慮班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提問的問題不可以過于機械生硬，也不可以過于簡單，要在遵循由淺至深的原則的基礎(chǔ)上，不斷增加問題的難度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進而有效提升初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

如，教師在教學(xué)滬粵版九年級物理上冊“怎樣使用電器正常工作”這一課時，為了有效激起學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣，教師可以運用現(xiàn)實生活中一些比較常見的現(xiàn)象進行設(shè)問。如：“明明家的臺燈突然不工作了，明明的媽媽稱是線路出現(xiàn)問題，那么怎樣才可以使臺燈正常工作呢？”借助學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的問題設(shè)置疑問，可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生在實際操作前嘗試設(shè)計本次實驗的電路圖，教師則需要在一旁巡視，并指出設(shè)計中存在的不足。在學(xué)生連接好實物圖后，教師可以請學(xué)生改變電路中滑動變阻器的電阻，觀察電壓表與電流表的示數(shù)及燈泡亮度的變化，為了不使小燈泡被損壞，在調(diào)節(jié)滑動變阻器時，不能使小燈泡兩端的電壓超過額定電壓的0.2倍，并將實驗現(xiàn)象與數(shù)據(jù)進行記錄。在進行實驗過程中學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)討論與反思，有效得出小燈泡的額定功率。學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)過實驗求出的答案與事先預(yù)想的答案不一致，教師此時需要緊緊抓緊時機講述知識，有效引導(dǎo)學(xué)生對生活中遇到的一些現(xiàn)象進行反思，不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力。

二、積極開展探究教學(xué)

眾所周知，批判性思維一種十分顯著的特質(zhì)就是精準發(fā)現(xiàn)核心要素、解析問題條件與解答問題。因此，如何在課堂教學(xué)活動中有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，成為困擾教師群體的又一問題，教師需要及時擬定解決方案，積極解決教學(xué)問題。教師可以在實際教學(xué)過程中，積極開展探究式學(xué)習(xí)，充分鍛煉學(xué)生的批判性思維。在實際教學(xué)過程中，教師需要事先選定某一問題，引導(dǎo)學(xué)生自主解析問題，并在解答問題過程中充分運用物理學(xué)知識，在解決問題過程中掌握思維探究的方法與技巧。在物理探究中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)反思中升華自己。在探究過程中學(xué)生會自主反思學(xué)習(xí)行為，針對自己存在的問題進行解決，進而有效強化自我學(xué)習(xí)

能力。

如，教師在教學(xué)滬粵版初中物理“探究小燈泡的電功率”這一課時，教師可以采用探究教學(xué)法開展實踐教學(xué)。學(xué)生四個人為一組，每組配有電源（電池組）、電流表、電壓表、滑動變阻器、小燈泡（帶燈座）、開關(guān)、導(dǎo)線若干。在正式實驗前向?qū)W生提出學(xué)習(xí)問題：“如何測小燈泡的電功率呢？”要求學(xué)生圍繞這一問題展開實驗探究。A組選擇利用電能表和鐘表測；B組選擇利用公式P=IU測出電壓和電流，計算出電功率。在聽到學(xué)生的實驗方案后引導(dǎo)學(xué)生分別測量以下兩種情況下的實際功率：

（1）使小燈泡在額定電壓下發(fā)光，測出其功率，觀察小燈泡

亮度。

（2）使小燈泡兩端電壓是額定電壓的1.2倍，測出其功率，并觀察小燈泡亮度。

為了有效引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思，教師需要要求學(xué)生綜合對比以上兩種實驗方法。學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)后進行實驗，經(jīng)實驗證實第二種方案更加有效。這樣一來，借助探究問題的實驗操作，有效培養(yǎng)初中生的實驗動手能力，從而強化了學(xué)生的批判性思維。

三、積極開展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)主要是借助成員之間互相合作來完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。在共同學(xué)習(xí)目標的驅(qū)使下，學(xué)生會積極進行學(xué)習(xí)交流，在交流過程中表達自己的想法，針對某一價值信息進行反思和批判，從某一角度分析，合作學(xué)習(xí)十分適合培養(yǎng)初中生的批判性思維[2]。因此，教師需要積極開展合作學(xué)習(xí)，運用問題有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，科學(xué)劃分小組學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時參與到學(xué)習(xí)活動中，在全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，充分培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

綜上所述，物理教師需要在教學(xué)過程中，充分展示學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生自主參與到探究活動中，勇于提出學(xué)習(xí)反思，深刻體驗學(xué)習(xí)的樂趣，進而推進初中生批判性思維的發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊俊曄，李曉琳，梁旭，等.淺談初中語文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)[J].亞太教育，2015（15）：52-53.

[2]阮連華.初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[J].好家長，2016（33）：134.

編輯 李博寧endprint