初中英語教學(xué)以生為本教學(xué)模式的實踐

王晶晶

摘 要：隨著時代的發(fā)展，為了更好地適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)，符合社會發(fā)展的需求，出現(xiàn)了許多新式的英語教學(xué)理念和模式。從事教育事業(yè)的工作者更是順應(yīng)時代的要求，積極探索適合當(dāng)代學(xué)生心理特征的教學(xué)模式，越來越重視學(xué)生在初中英語課堂上的作用和地位，教師也對自身的價值和作用有了新的定位，并切實付諸于教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：初中英語；教師角色；學(xué)生實踐

一、教師要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，變主為輔

初中英語教學(xué)過程中，教師具有不可替代的地位，一堂好課，必然是教師課前做了充分的設(shè)計和準(zhǔn)備，上課過程中牢牢抓住了學(xué)生的注意力，充分合理地利用了每分每秒，帶著學(xué)生一起完成了教學(xué)任務(wù)，加之課后對學(xué)生的關(guān)注和督促等，所以老師的重要性不言而喻，但是也正因為教師的地位重要、作用巨大，導(dǎo)致大家把目光都投向了教師，教師背負(fù)著大眾的期許，漸漸成為教學(xué)舞臺上的主角，教學(xué)從一開始到結(jié)束，都由教師一手操控，也全在教師的掌握之中。為了上好每一堂英語課，教師都會事先查閱大量與本節(jié)課相關(guān)的資料，按照已定的模式進(jìn)行選取，在課上更是使出渾身解數(shù)，不僅講課本內(nèi)容，與此關(guān)聯(lián)的知識點也會講，這么大的知識量企圖一下子都灌輸給學(xué)生，教師花費了時間和精力，但成效卻不不理想，教師自身壓力越來越大，學(xué)生學(xué)得也很費勁兒?；仡櫧處煹恼麄€教學(xué)過程，我們可以很容易發(fā)現(xiàn)問題所在，這種只靠教師一人單方面的教學(xué)，可能在曾經(jīng)發(fā)揮過很大作用，但如今社會的知識量浩如煙海，學(xué)生的視野和思維相比之前的學(xué)生都有了很大的變化，教師不能以不變應(yīng)萬變，在不斷給自己“充電”的同時，也要及時地轉(zhuǎn)變在教學(xué)過程中自己的角色，如果把學(xué)生一直當(dāng)做孩子，什么都要由老師領(lǐng)著分析、講解，那么學(xué)生就永遠(yuǎn)都長不大，永遠(yuǎn)學(xué)不會自己動腦思考，只會越發(fā)地依賴?yán)蠋?，最終把知識學(xué)僵化，不會靈活應(yīng)用。教師應(yīng)試著放開學(xué)生，老師由“舞臺”的一線退居到幕后，變一味地講解傳授為在一旁引導(dǎo)，給學(xué)生一定的空間，讓他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ角?，教學(xué)是一個教師與學(xué)生相互配合的過程，教師不要過多地干預(yù)學(xué)生，各司其職，而不是取而

代之。

二、以學(xué)生為準(zhǔn)繩進(jìn)行教學(xué)活動

從古至今，教師在學(xué)生的眼里都是權(quán)威的代表，有著不可侵犯的地位，向來都是教師說什么學(xué)生就照著去做，不敢提出質(zhì)疑，教師對于學(xué)生的這種不聞不問也沒有什么反應(yīng)，甚至覺得理所應(yīng)當(dāng)，自己是老師，學(xué)生只要按照自己的要求來就會獲得知識，取得優(yōu)秀的成績，何況英語不同于漢語，學(xué)生在現(xiàn)實生活中很少去應(yīng)用，只有在課堂上和測試中才會用到，所以有的教師自認(rèn)為只要教會知識點就算完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也只需要牢記知識點就可以，并不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，也不注重學(xué)生的想法，很少與學(xué)生進(jìn)行交流，一味地去教，拼命地給學(xué)生灌輸更多知識，全然不顧學(xué)生。我們都知道，學(xué)習(xí)英語的過程，發(fā)音非常重要，教師也都清楚這一點，在每次教學(xué)生新單詞時，總是一遍一遍地范讀，或是聽著錄音讀，帶著學(xué)生讀過幾遍之后，就開始學(xué)習(xí)相關(guān)的情境對話，而在這個過程中，學(xué)生的讀音大都不準(zhǔn)確，老師也并不去糾正，覺得只要會知識點，知道是怎么回事、什么意思就行了，老師的不重視，導(dǎo)致學(xué)生也不重視，久而久之，學(xué)生的英語口語越來越不標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)能力也逐漸弱化，學(xué)生開始出現(xiàn)不愿意讀英語，即使讀也缺乏自信，讀得小心翼翼，最后影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，體會不到學(xué)習(xí)英語的樂趣。所以，老師要重新給學(xué)生進(jìn)行定位，結(jié)合本班學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)特點，選擇和制定適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，并緊密地聯(lián)系實際，讓學(xué)生覺得英語離他們并不遙遠(yuǎn)，在生活中也可以應(yīng)用得到，而且很有意思。例如，在學(xué)習(xí)“Is there a post office near here？”這節(jié)課，本節(jié)課的重點是讓學(xué)生學(xué)會各種地點名詞怎樣說，以及運用學(xué)過的方位名詞來闡述某一地點具體在哪個方位，它的周圍又有些什么，為了保證學(xué)生能夠自如表達(dá)，先學(xué)習(xí)相關(guān)的單詞，基礎(chǔ)有了，接下來讓每個學(xué)生都在一張紙上寫下自己家的位置，及其附近都有什么，然后依次讓學(xué)生用英語表述出來，其他同學(xué)邊聽邊猜一猜他家在哪里，這樣既檢查了學(xué)生的掌握情況，也鍛煉了學(xué)生的口語和聽力。

三、尊重學(xué)生，給予更多的鼓勵

在實際的教學(xué)過程中我們很容易發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都存在一定的差異，有的學(xué)生能力強，老師講過的知識都能很好地掌握，而有的學(xué)生就比較吃力，需要花費更多的時間和精力，那么就要求老師在講課時，要著眼于全班同學(xué)的整體水平，既要顧全整體，又要照顧到兩端，對于接受得快的同學(xué)，要適當(dāng)?shù)夭捎脗€別教學(xué)，充分發(fā)揮他們的水平，對于接受得慢的學(xué)生，教師要進(jìn)行有差異的教學(xué)，對癥下藥。這類學(xué)生往往在學(xué)習(xí)上缺乏信心，教師要給予他們更多的關(guān)注和耐心，課上多提問他們，認(rèn)真聽他們回答，無論回答的結(jié)果如何，都要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵和肯定，尊重每一名學(xué)生的想法，有問題的地方，采用討論的方式解決，而不是由教師直接否定，打擊學(xué)生的信心。英語的學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在課上的學(xué)習(xí)，更多的還需課后大量的練習(xí)，以及教師講解習(xí)題時對于知識點的反復(fù)強調(diào)等，這不僅是鞏固和驗收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也是一個查缺補漏的過程，有利于后進(jìn)生再一次溫習(xí)知識點，教師要把握好講解習(xí)題的機會，先由學(xué)生給出答案說出為什么，如果有遺漏或者不到位的地方再由教師解釋說明，不要覺得有些習(xí)題簡單就跳過去，或是學(xué)生說錯的答案教師就會批評，而是要適當(dāng)?shù)穆聛?，統(tǒng)籌兼顧，學(xué)生就會感受到教師對他的重視和給予的耐心，從而側(cè)面地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

總之，無論是哪一門課程的學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生全程關(guān)注地學(xué)，不是教師一個人滔滔不絕地講。英語的學(xué)習(xí)相對于其他學(xué)科，需要更多的技巧和實踐練習(xí)，教師應(yīng)靜下心來，結(jié)合學(xué)生的實際特點，為學(xué)生量身定做一套教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提高能力，共同完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]單海燕.“以生為本”的初中英語教學(xué)實踐探討[J].中學(xué)生英語，2015（40）.

[2]陰慶東.以生為本視角下的初中英語有效教學(xué)的研究[J].教育文摘版，2016（9）.

編輯 溫雪蓮endprint