奧爾夫教學(xué)理念在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：將奧爾夫音樂教學(xué)理念與我國中學(xué)音樂教育的實際情況相結(jié)合，創(chuàng)新初中音樂課堂的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的熱愛，在教學(xué)過程中對學(xué)生的情感態(tài)度、審美情趣、想象與創(chuàng)造等方面進行熏染。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)理念；初中音樂教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

一、奧爾夫音樂教學(xué)理念

“奧爾夫音樂教學(xué)法”為聯(lián)邦德國著名音樂家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)建。其音樂教育的基本理念是：“訴諸感性，回歸人本”，認為表達思想和情緒是人類的本能欲望，并通過語言、歌唱、樂器演奏、舞蹈等形式自然地流露。奧爾夫教學(xué)法從“人本理念出發(fā)”，將“回歸自然”“回歸原本”作為音樂教育宗旨[1]。

奧爾夫教學(xué)法認為音樂教師不能以自己的知識與經(jīng)驗來代替學(xué)生的認識，或者剝奪了其認識過程而給他灌輸所謂的知識或經(jīng)典語錄，他打破了傳統(tǒng)的教師與學(xué)生間等級森嚴、課堂形式呆板，創(chuàng)造發(fā)明了全新的教學(xué)方法與獨特的教具，將音樂與語言、舞蹈、律動、戲劇等緊密地結(jié)合在一起的綜合性教學(xué)，教學(xué)形式生動活潑、豐富多彩，能夠喚起學(xué)生對音樂的興趣，激發(fā)學(xué)生的音樂情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，深化學(xué)生對已學(xué)知識的理解運用，同時讓學(xué)生將情感在音樂中自然流露出來，隨著音樂動起來、跳起來，與音樂融合在一起來學(xué)習(xí)，真正地發(fā)揮音樂教育在培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)中的作用。

二、我國中學(xué)音樂教育現(xiàn)狀及奧爾夫音樂教學(xué)理念在中國的傳播

目前“教師講、學(xué)生聽”“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式在我國的音樂課堂教學(xué)中仍然存在，這樣的模式在很大程度上消磨了學(xué)生獨立創(chuàng)造的精神和能力，變相地局限了學(xué)生的個性化發(fā)展。

奧爾夫音樂教育體系是20世紀以來世界最著名、影響最廣泛的音樂教育體系之一，它在中國的傳播始于臺灣。20世紀60年代末期，一位名叫蘇恩世的比利時神父將奧爾夫教育體系帶入臺灣，并開始推廣。我國學(xué)者通過對奧爾夫音樂體系的研究、吸收和消化，經(jīng)過多年的探索實踐和發(fā)展，找到了適合中國國情的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和適應(yīng)未來發(fā)展的新觀念，并發(fā)明創(chuàng)造了有教育價值、簡單易行的操作方法。

三、奧爾夫教學(xué)理念在初中音樂教學(xué)中的實踐和應(yīng)用

中學(xué)階段的學(xué)生身心與情感都正處于一個快速發(fā)展的階段，對于音樂及情感的表達有非常強烈的表現(xiàn)欲。為了能培養(yǎng)學(xué)生對音樂的熱愛，并通過音樂來正確地抒發(fā)自己的情感，教學(xué)中嘗試結(jié)合奧爾夫教學(xué)理念，持著所有孩子都具有音樂潛能的態(tài)度，本著重過程的教學(xué)思想，在課堂中通過語言動作、即興創(chuàng)作、聲勢律動等多種教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的音樂感、想象力和創(chuàng)造力，并收到了良好的效果。

（一）節(jié)奏問好

節(jié)奏是流動的音樂的骨骼，奧爾夫的教育理念中節(jié)奏這一音樂要素是一個關(guān)鍵所在，認為音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏。新學(xué)期伊始，在課堂中以節(jié)奏作為切入點導(dǎo)入教學(xué)。孩子們之間的認識與互動的環(huán)節(jié)，以打擊樂器或身體拍擊恒定的節(jié)拍來展開學(xué)生的互識。當(dāng)然在互動開始之前，我會做一示范：我叫×××，然后大家一起呼喊我的名字×××。每位同學(xué)可以按照自己喜歡的方式去說名字，可以選擇音的高低、強弱、組合，甚至標志性的相應(yīng)動作?？傊?，想辦法讓大家記住你是最重要的。教師還可以在這個互動過程中穿插一些手勢提示學(xué)生，比如合唱手勢或者以有趣的節(jié)奏手勢引導(dǎo)學(xué)生生動地說出自己的名字。當(dāng)然在這個過程中節(jié)奏甚至音樂的基本要素等已經(jīng)在不知不覺中滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，那些有趣的手勢也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，在緊湊熱鬧的活動中愛上了中學(xué)第一堂音樂課，在語言的韻律中感知音樂的節(jié)奏，讓看起來陌生的音樂骨骼顯得平易近人，這便為后期的音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

（二）聲勢訓(xùn)練

聲勢就是可以發(fā)出聲響的人體姿勢，是用身體作為樂器，通過姿勢帶出聲音。一般的聲勢包括拍手、拍腿、跺腳、捻指等等。還有一些傳達情感、表現(xiàn)音樂的其他手勢，如揮手、握手、搓手、拍肩等。利用奧爾夫教學(xué)法中聲勢律動來開展教學(xué)，使得音樂教學(xué)生動而又高效。在音樂教學(xué)中，演唱歌曲時的聲勢律動，帶有聲勢的節(jié)奏卡農(nóng)、接龍游戲等常被穿插安排在教學(xué)活動中間?；顒右坏┱归_，學(xué)生的興趣大增，興致勃勃地參與進來，專注力、記憶力、反應(yīng)力便也得到了相應(yīng)的提升。當(dāng)然，活動的設(shè)置要遵循從簡單到復(fù)雜，由慢速到快速的原則，時間的長短也要拿捏好，否則效果大打折扣，甚至?xí)行┊嬌咛碜愕母杏X。

（三）律動與舞蹈

律動與舞蹈是奧爾夫教學(xué)法中動作教學(xué)的兩大關(guān)鍵要素，在音樂中舞蹈，在舞蹈中理解音樂，用肢體去探究、創(chuàng)造音樂。中學(xué)音樂課正是因為缺少律動，課堂顯得缺乏生機，讓律動融入日常的音樂教學(xué)中，學(xué)生大膽地表達、反應(yīng)所聽到的音樂是很必要的。這種律動可以是個人對音樂感受的表達，也可以是教師設(shè)置一定的情境，并以小組互動的形式來展開。如在欣賞課《江河水》一課中，學(xué)生在理解音樂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個人的內(nèi)心感受隨音樂做簡單律動，或是瞭望或如泣如訴，抑或隨音樂聲做樂器演奏的動作，學(xué)生在律動體驗中更好地領(lǐng)悟了樂曲的內(nèi)涵。當(dāng)然音樂選取不必局限于教材音樂，教師可選取奧爾夫經(jīng)典音樂，給出主題，在宣布要求和指令后，學(xué)生分組圍坐或站立練習(xí)體驗，在討論結(jié)束后以小組形式展示成果。在此過程中，要以學(xué)生體驗活動的過程作為重心，分層布置，循序漸進地開展活動，在活動中感受音樂，在動靜結(jié)合中領(lǐng)悟與感受音樂的魅力。

（四）樂器演奏

奧爾夫樂器追求學(xué)生奏樂，通過即興演奏設(shè)計自己的音樂，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。奧爾夫樂器包括兩大類：無固定音高的打擊樂器與有固定音高的樂器。前者可細分為皮革類、木質(zhì)類、金屬類、散響類。除此之外，還有許多有特異音響的打擊樂，如蛙鳴筒，包括一些音色非常獨特的各國民族樂器都可以在以上樂器組的基礎(chǔ)上加進去，甚至可以動手自制樂器。如在八年級下冊《當(dāng)兵的人》一課中，請學(xué)生討論不同樂句可以配合什么樣的樂器，并自己制作。回課時學(xué)生有的用瓶、罐裝豆子、大米、沙子做沙錘，用木棍做打棒等，帶來了各種自制“樂器”。在圖示與清晰的口令手勢下，學(xué)生部分演唱歌曲，部分用自制樂器進行伴奏，還有同學(xué)進行聲勢伴奏，在活躍的氣氛中，學(xué)生們感受到了歌曲鮮明的節(jié)奏，體會到了音樂賦予的情感力量，同時在此過程中也提高了學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

奧爾夫音樂教育體系的理念，是從音樂的角度去解放人的思維和情感，通過音樂為載體使得人們感情能夠真情的流露。在中學(xué)音樂教育中結(jié)合奧爾夫音樂理念進行教學(xué)在一定程度上使得教學(xué)效果有所提高，對于培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣、情感表達都有一定的積極作用。通過實際的教學(xué)效果也可以看出，奧爾夫音樂教學(xué)體系對于我國現(xiàn)階段的音樂教育有一定的啟迪和促進作用。通過汲取奧爾夫音樂教育理念的精華，結(jié)合我國音樂教學(xué)的基本國情，并且要傳承我國的優(yōu)秀藝術(shù)文化的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地開發(fā)出適合中學(xué)生音樂教育的課堂教學(xué)內(nèi)容，從而達到挖掘?qū)W生音樂潛能、提高學(xué)生的音樂素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、情感表達，不斷提升學(xué)校的音樂教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]廖乃雄.奧爾夫音樂教育的基本思想和原理[J].中小學(xué)音樂教育，1985（3）.

[2]金奉.奧爾夫音樂教育思想對中國音樂教育發(fā)展的影響[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2006（7）：118-121.

作者簡介：劉慧清，女，1987年9月10日出生，漢族，中教二級，就職于北京師范大學(xué)大同附屬中學(xué)校。

編輯 李琴芳endprint