語文教學中要關注批判性思維的培養(yǎng)

黃鳳

摘 要：初中階段是培養(yǎng)學生思維能力的一個重要階段，在初中語文教學中融入批判性思維，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，促進學生的個體發(fā)展。簡要論述了批判性思維的內涵與意義，以及初中語文教學中培養(yǎng)學生批判性思維的策略，指出了批判性思維的培養(yǎng)在當前初中語文教學中具有的重要意義。

關鍵詞：初中語文教學；批判性思維；培養(yǎng)

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“在發(fā)展語文能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，使學生逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思維方法?！痹谡Z文教學中注重對學生思維的培養(yǎng)，是語文教學的基本任務之一。思維的發(fā)展與提升是學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在信息爆炸的時代，我們需要更多的理性分析與判斷，批判性思維有助于學生從紛繁復雜的信息中發(fā)現(xiàn)真知，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因而，積極推進批判性思維早期培養(yǎng)的實踐與理論研究勢在必行。語文教師也應當改變教學模式，把批判性思維作為教學內容的一部分加以重視，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、初中語文教學中批判性思維的內涵與意義

語言是思維的工具，思維是語言的內容，二者是相輔相成的。只有想清楚了的事情才能寫出來，要想寫的內容有條理，就要養(yǎng)成良好的思維習慣。所以語文閱讀教學的基礎應該放在培養(yǎng)學生思維上。雖然批判性思維在目前還未得到足夠重視，但是其重要性已經在日常生活中逐漸顯現(xiàn)出來，而在學校，教師也開始有意識地對學生進行相應的培養(yǎng)。在初中期間培養(yǎng)學生的批判性思維是為學生將來進入高等學校乃至更高學府打堅實的基礎的。初中語文部編教材具有體現(xiàn)核心價值觀、貼近當代學生生活以及體現(xiàn)時代性的特點，其中的很多課文也為培養(yǎng)學生的批判性思維提供了很好的書面材料，因此老師應當充分利用好初中語文部編教材的資源，培養(yǎng)學生的批判性思維。

二、初中語文教學中批判性思維的培養(yǎng)策略

1.深入探究文本，培養(yǎng)學生批判性思維

在語文教學中，教師要培養(yǎng)學生運用批判性思維審視文本，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，形成自己對語言和文學的認識，完成批判性閱讀。

在傳統(tǒng)的語文教學模式中，老師教給學生的對文章的鑒賞一般是感性的，側重于優(yōu)美詞句的品讀和作者所抒發(fā)的主要情感，缺少對文章的理性分析。例如在講解《桃花源記》這篇課文時，老師帶領學生通讀全文后，可以提出問題“你們覺得作者筆下的桃花源是虛構的還是真實存在的呢”，由這個問題可以啟發(fā)學生進行交流和討論，利用批判性思維提出自己的感悟和理解，然后再告訴學生桃花源是虛構的，作者虛構這個故事是為了與黑暗現(xiàn)實形成鮮明對比，是作者不滿現(xiàn)實的一種精神寄托，讓學生體會作者在文章中所體現(xiàn)出的批判性思維，從而對文章有更深刻的理解和感悟。老師應鼓勵學生敢于質疑，善于提問的習慣，不要因崇拜主義隱藏自己的觀點，老師要學會循序善誘，尊重學生，提倡學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.創(chuàng)設創(chuàng)新教學情境，培養(yǎng)學生批判性思維

傳統(tǒng)語文教學活動已不能滿足“批判性思維”培養(yǎng)的需要，教師應該著力于開拓語文課堂教學的新途徑、新方法。作為初中生，他們已經具備了一定的認知能力，并且正處于求知欲最強的階段，所以老師要引導學生通過比較分析，找出問題的關鍵，繼而作出科學合理的評價。例如在《愚公移山》的教學過程中，許多學生認為愚公移山是在破壞生態(tài)環(huán)境，如果將房子移到別的地方就可以不再挖掘山體，浪費大量的人力物力，從一定程度來看，這確實是一種語文閱讀的批判性思維，但是老師應該幫助學生提升到另外一種文學素養(yǎng)中，引導學生從愚公移山的行為里感受其堅韌不拔的意志，深層次地挖掘課文的內涵。所以教師需要直面的不僅是提高學生語文的自主研究性學習能力，同時也要對自身的教育教學方法進行一定的改進，引導學生培養(yǎng)正確的批判性思維。

3.結合生活實際，培養(yǎng)學生批判性思維

課本上的內容往往與學生的生活距離較遠，學生的思維可能會受到限制，因此，老師除了可以借助課本上的內容培養(yǎng)學生的批判性思維之外，還可以結合一些社會現(xiàn)象或新聞時事，讓學生說出自己的想法。在課堂剛開始的幾分鐘，老師可以提出一個爭議性較強的社會問題讓學生展開討論，例如“公交上該不該給老人讓座？”有的學生認為該讓，因為尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，有的學生則認為有的老人倚老賣老，不該讓。在討論中，學生可以聽到不同的觀點，豐富了自己的思維角度，這樣就可以培養(yǎng)學生的批判性思維以及辯證地看待問題的能力。

總而言之，培養(yǎng)初中生的批判性思維并不是引導學生走極端，一味地推翻教科書中的內容，而是培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和辯證看待問題的能力，有效的批判性思維可以幫助學生更加客觀地分析和解決問題。批判性思維的培養(yǎng)需要老師與學生的共同配合，作為老師要善于引導、著眼未來，尊重學生的個性化發(fā)展，激發(fā)學生的潛能。作為學生要敢說敢做，敢于提出自己的不同見解。我相信只要師生一起努力，在大力提倡實現(xiàn)學生全面發(fā)展的今天，學生批判性思維的培養(yǎng)必將成為語文教學中不可替代的重要內容。

參考文獻：

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[2]湯曉芹.教會學生辯證地看待問題：談初中語文教學中學生批判性思維的培養(yǎng)策略[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（7）.

編輯 李燁艷endprint