場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)激發(fā)兒童創(chuàng)作欲望

摘 要：陶藝課程不僅可以提高幼兒的動(dòng)手能力和想象力，也對(duì)幼兒創(chuàng)造力、審美情趣和個(gè)性化發(fā)展等多方面能起到輔助作用。傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式已經(jīng)不能較好地滿(mǎn)足和適應(yīng)孩子個(gè)性化發(fā)展的需求，往往需要結(jié)合到班級(jí)區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中。主要以小班彩泥區(qū)域活動(dòng)為例，講述如何在區(qū)域活動(dòng)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景來(lái)有效結(jié)合集體教學(xué)活動(dòng)與幼兒個(gè)體化實(shí)踐發(fā)展的問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，使幼兒在陶藝活動(dòng)中收獲更好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：陶藝教學(xué)；區(qū)域活動(dòng)；場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)；創(chuàng)作欲望

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，離不開(kāi)幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦。孩子將心中美好的事物通過(guò)彩泥制作，以立體的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓思維產(chǎn)生興趣和沖動(dòng)，在興趣和沖動(dòng)中開(kāi)始了創(chuàng)作游戲?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)；幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！毙“嘤變旱膭?dòng)手操作能力有限，注意力較不穩(wěn)定，再加上每個(gè)孩子的發(fā)展水平也參差不齊，所以給平時(shí)的彩泥教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了一定的難度。在孩子創(chuàng)作的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：（1）孩子對(duì)教師活動(dòng)中預(yù)設(shè)的內(nèi)容點(diǎn)不感興趣。主要表現(xiàn)在：在操作中熱衷于擺弄自己感興趣的東西，做自己想做的東西，完全脫離老師組織的教學(xué)活動(dòng)。（2）孩子活動(dòng)中缺乏目的性，不知道自己要干什么。（3）還有部分孩子由于能力不足完成不了活動(dòng)內(nèi)容，難以獲得成就感，從而導(dǎo)致自信心的缺乏。

基于以上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，為了提升班級(jí)孩子的個(gè)別化經(jīng)驗(yàn)以及調(diào)動(dòng)孩子們對(duì)彩泥創(chuàng)作的欲望，我在美工區(qū)中增設(shè)了彩泥區(qū)，并布置了一些場(chǎng)景，希望通過(guò)發(fā)揮場(chǎng)景對(duì)孩子的暗示和啟發(fā)作用來(lái)改善以上情況?，F(xiàn)以區(qū)域活動(dòng)《可愛(ài)的小動(dòng)物》為例，將我在場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)上的一些經(jīng)驗(yàn)和大家分享：

一、從孩子已有經(jīng)驗(yàn)和技能水平出發(fā)，設(shè)計(jì)場(chǎng)景內(nèi)容

興趣是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)器，小動(dòng)物是孩子們感興趣的話(huà)題。在小班《動(dòng)物的花花衣》的主題下，孩子對(duì)于常見(jiàn)的小動(dòng)物的外在特征和習(xí)性積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。在技能掌握上，前期通過(guò)在陶藝專(zhuān)室的集體教學(xué)活動(dòng)中，孩子對(duì)于搓圓、壓扁、搓條等有了較豐富的技能經(jīng)驗(yàn)的積累。但是，在集體教學(xué)活動(dòng)中孩子在制作小青蛙、小雞等內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮柚o助材料、用工具方面存在經(jīng)驗(yàn)不足、小肌肉發(fā)展水平差距較大等問(wèn)題。如：包泡沫球時(shí)，僅僅個(gè)別孩子能自己獨(dú)立完成。大部分孩子整堂課就一直在那使勁努力地包，沒(méi)了耐心的就跑去請(qǐng)老師代勞了，部分堅(jiān)持自己包的孩子花了太多的時(shí)間導(dǎo)致作品來(lái)不及完成，后面草草收?qǐng)鲆灿行┦洹＿€有一些孩子在五官的制作上也存在一定的困難，比如：眼睛的制作方法、嘴巴的方位等等，這些都需要進(jìn)行個(gè)別鞏固和指導(dǎo)。

因此，我結(jié)合以上一些情況，決定在班級(jí)教室里為孩子們提供環(huán)境的支撐，想借助場(chǎng)景內(nèi)容的暗示作用激發(fā)孩子多多動(dòng)手去創(chuàng)作，從而提升他們的個(gè)別化經(jīng)驗(yàn)，滿(mǎn)足他們獲得成功體驗(yàn)的內(nèi)在需求。在和孩子們一起交流討論后，我為他們創(chuàng)設(shè)了四個(gè)熟悉的小動(dòng)物的場(chǎng)景：“可愛(ài)的毛毛蟲(chóng)”“小蝌蚪找媽媽”“小兔吃蘿卜”“雞媽媽和雞寶寶”。

二、場(chǎng)景設(shè)計(jì)要具有層次性、故事性以及目標(biāo)指向性

1.層次性

面對(duì)不同的孩子，可選的操作內(nèi)容和挑戰(zhàn)更能夠滿(mǎn)足所有孩子的需求。這四個(gè)場(chǎng)景在難易度上可以供不同能力水平的孩子去選擇，讓不同能力層次的孩子都能獲得成就感。如：做毛毛蟲(chóng)、小蝌蚪就是搓圓后連接組合，相對(duì)而言較容易。而青蛙、小兔子、小雞等可以運(yùn)用到包泡沫球的方法來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，相對(duì)較難。孩子們可以自主進(jìn)行選擇嘗試和創(chuàng)作。在孩子們圍坐在一起，階段性持續(xù)玩的過(guò)程中，不僅促進(jìn)了個(gè)體學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也激發(fā)了同伴間互動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。

2.故事性

要想激發(fā)孩子們的創(chuàng)作欲，讓他們能夠喜歡玩、主動(dòng)玩，讓活動(dòng)能夠延續(xù)下去，需要老師事先關(guān)注并且預(yù)設(shè)。對(duì)于小班孩子而言，他們更多的情境想象和經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)來(lái)自于他們生活或者是聽(tīng)過(guò)的故事情節(jié)里，這些都是他們熟悉的。所以，除了小動(dòng)物的制作，這四個(gè)場(chǎng)景還為孩子提供了更多的開(kāi)放空間，具有充分的延展性。每個(gè)孩子都可以自由發(fā)揮想象繼續(xù)創(chuàng)作出相關(guān)的其他內(nèi)容。如：孩子能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)給毛毛蟲(chóng)做樹(shù)葉，給毛毛蟲(chóng)做好吃的等；在小蝌蚪找媽媽的場(chǎng)景中，既可以做小蝌蚪也可以做青蛙媽媽?zhuān)€可以做其他故事情節(jié)中的內(nèi)容等；在制作小雞的過(guò)程中，孩子們也可以給小雞做雞窩、做好朋友等。在活動(dòng)中有孩子會(huì)直接選擇一個(gè)場(chǎng)景中的動(dòng)物去著手制作；有的孩子在參觀欣賞完某個(gè)場(chǎng)景中的內(nèi)容后會(huì)指著一塊地方對(duì)我說(shuō)：“我想再做一個(gè)小的毛毛蟲(chóng)，給這條毛毛蟲(chóng)做寶寶?！币灿械谋硎荆骸拔疫€想做棵樹(shù)放這里?！焙苌僭儆泻⒆优腔苍诓誓鄥^(qū)不知道自己要干什么。在完成自己的作品后，孩子們會(huì)很主動(dòng)地將其布置在場(chǎng)景中，嘴里還會(huì)得意洋洋地和同伴介紹自己的作品。在做做講講的過(guò)程中，也使得藝術(shù)活動(dòng)與兒童的語(yǔ)言發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。

3.場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)可指向具體目標(biāo)的達(dá)成

在場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)之初，教師心中要有具體的目標(biāo)指向，希望孩子的哪些方面通過(guò)本次活動(dòng)有所提升。比如：在本次活動(dòng)中，我所預(yù)設(shè)的目標(biāo)主要引導(dǎo)孩子以圓為基礎(chǔ)，運(yùn)用搓、壓、手捏等多種方法做自己感興趣的場(chǎng)景中的動(dòng)物，突出小動(dòng)物的外在基本特征，鞏固五官的制作以及包泡沫球的方法，體驗(yàn)動(dòng)手制作彩泥的樂(lè)趣。所以，在之前設(shè)計(jì)場(chǎng)景時(shí)就要把自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)融入進(jìn)去，在此基礎(chǔ)上再和孩子們一起交流討論。要讓創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景真正成為促進(jìn)孩子創(chuàng)作的載體和支撐，而非單單的擺設(shè)和裝飾。

三、從孩子審美及學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，充分預(yù)留場(chǎng)景空間

1.場(chǎng)景內(nèi)容要多樣，空間要大

直觀、形象、表面是小班孩子美感獨(dú)有的特征。色彩鮮艷、多樣的場(chǎng)景能迅速吸引孩子的關(guān)注，讓孩子對(duì)其充滿(mǎn)向往，從而激發(fā)他們動(dòng)手創(chuàng)作的欲望。其次，場(chǎng)景空間預(yù)留的要大。除了要在場(chǎng)景中投放些供孩子欣賞感知的作品，如教師的作品、親子的作品、個(gè)別幼兒完成的作品等，場(chǎng)景空間還要滿(mǎn)足讓全班孩子都能夠在完成自己的作品后將其直接投放在場(chǎng)景空間中。另外，大的預(yù)留空間也利于教師在開(kāi)展活動(dòng)過(guò)程中的靈活調(diào)整?？梢噪S時(shí)根據(jù)孩子的活動(dòng)情況和內(nèi)容來(lái)改進(jìn)場(chǎng)景的布局，不用為了需要臨時(shí)投放一些材料，而糾結(jié)要舍棄或拿走哪里的一些場(chǎng)景內(nèi)容，這樣場(chǎng)景中的層次性也會(huì)保留得更好。endprint

2.場(chǎng)景設(shè)計(jì)空間上要注意美感的搭配

小班孩子對(duì)物體的美感和形象思維還處于啟蒙階段，雖然他們有豐富的想象力，但是還沒(méi)有能力去表現(xiàn)。所以教師創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景本身也能推動(dòng)孩子對(duì)美的感受和體驗(yàn)，是孩子發(fā)現(xiàn)美、感受美和欣賞美的一個(gè)載體。所以，在本次場(chǎng)景的設(shè)計(jì)上，我除了利用柜面投放了四個(gè)主要的場(chǎng)景，還借助窗邊的展示架以及師幼共同創(chuàng)設(shè)的“大樹(shù)”等在視覺(jué)上從高到低給了孩子視覺(jué)沖擊，給孩子營(yíng)造了一種身臨其境的“動(dòng)物大樹(shù)林”的環(huán)境體驗(yàn)。每當(dāng)個(gè)別化游戲時(shí)，孩子們都非常愿意去彩泥區(qū)，在那里摸摸小猴、動(dòng)動(dòng)鳥(niǎo)窩、拉拉柳條、玩玩彩泥。另外，場(chǎng)景中的各個(gè)內(nèi)容也要注意空間層次的搭配，避免作品都在同一水平線(xiàn)上平鋪在一起。如：可以借助小山、樹(shù)、草地、房子等體現(xiàn)場(chǎng)景空間的層次性，使得場(chǎng)景更飽滿(mǎn)。如：小山、房子、樹(shù)等在空間上相對(duì)比較高大，孩子制作的作品則處于中低的空間層次，而草地、池塘等是處于最低的位置。有了這些“配角”的陪襯后，便能彌補(bǔ)小班孩子制作出的東西相對(duì)比較小且不夠美觀的問(wèn)題了。

就這樣，場(chǎng)景中的作品越來(lái)越多、內(nèi)容也越來(lái)越豐富，孩子們的創(chuàng)意想象也逐漸顯現(xiàn)。看，幽幽的“玫瑰花小兔”，她在完成了小兔頭的制作后還做了朵玫瑰花戴在了小兔的頭上，讓小兔子更漂亮了；一旁的妍妍同樣做的是兔子，但她則用牙簽連接兩個(gè)泡沫球，完成了一個(gè)有身體的“升級(jí)版小兔”，除此之外還給小兔子做了一棵紅色的樹(shù)；洪洪在“小蝌蚪找媽媽”的場(chǎng)景里做了一只“扁扁的”青蛙，和別人用包泡沫球的方法做的“圓圓的”青蛙都不一樣。在分享時(shí)，他告訴大家昨天他做過(guò)了“圓圓的”青蛙，這次他就照著旁邊掛著的步驟圖自己嘗試做了個(gè)扁扁的青蛙；還有欣欣做好小雞之后，還給小雞做了個(gè)雞窩，又用黑色的彩泥做了很多小點(diǎn)，她說(shuō)：“這是蟲(chóng)子，給小雞吃的?！焙诤痛蠹医榻B自己的小蝌蚪時(shí)，特別自豪地說(shuō)：“我還給它做了個(gè)耳機(jī)?！焙⒆觽兊南胂罅o(wú)邊無(wú)窮，每次在彩泥活動(dòng)的分享環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)孩子自己上來(lái)和同伴介紹、分享創(chuàng)意和成功的體驗(yàn)。雖然小班孩子的語(yǔ)言相對(duì)簡(jiǎn)單、稚嫩，但每一次的分享也總有讓我意想不到的驚喜和感受。

慢慢有了場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)后的彩泥區(qū)成了孩子平時(shí)最愿意去摸摸、看看、講講的地方。通過(guò)這次的區(qū)域活動(dòng)，孩子們不僅在各自原來(lái)的基礎(chǔ)上獲得了不同程度的提升，同伴間的經(jīng)驗(yàn)也得以共享。更重要的是孩子們能在輕松、自由、美好的環(huán)境中體驗(yàn)到彩泥創(chuàng)作的樂(lè)趣以及收獲來(lái)自同伴的認(rèn)可和掌聲，從而激發(fā)下次創(chuàng)作想象的熱情。

捏泥是快樂(lè)的，那彩色的、軟軟的彩泥在孩子們的手中千變?nèi)f化，或圓或方或扁或長(zhǎng)，這神奇的變化帶給孩子無(wú)窮的快樂(lè)。我們可以通過(guò)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)為孩子提供支撐，點(diǎn)燃他們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。孩子們通過(guò)游戲彩泥，將天真爛漫、粗獷豪放的造型帶入自由創(chuàng)作中，記錄對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的感受，獲得情感的發(fā)泄和自由創(chuàng)作的快感，使其真正成為開(kāi)啟幼兒智慧大門(mén)的鑰匙，促使幼兒自信、富有個(gè)性地發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：趙麗娜，女，1988年8月出生，大學(xué)本科，就職學(xué)校：上海市青浦區(qū)徐涇第二幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。endprint