翻轉(zhuǎn)課堂在高職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的研究與實踐

任群翔+申笑顏+張大軍+劉波+張凱

【摘要】在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，收到了良好的效果。提高了教師的教學(xué)能力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)的積極性，增強了學(xué)生的合作意識和互教互學(xué)的學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 醫(yī)用化學(xué) 自主學(xué)習(xí)

一、引言

醫(yī)用化學(xué)是高職醫(yī)學(xué)院校檢驗及藥學(xué)專業(yè)的一門重要的必修課和基礎(chǔ)課，多年來，醫(yī)用化學(xué)教學(xué)一直沿襲著傳統(tǒng)模式，教師一直在充當(dāng)知識施與者的角色，而學(xué)生僅充當(dāng)“觀眾”或“聽眾”角色。學(xué)生的主要任務(wù)就是聽講、作筆記，然后做課堂作業(yè)鞏固課堂內(nèi)容。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性被埋沒了，取而代之的是思維的呆板和行為的盲從，嚴(yán)重影響了學(xué)生的綜合能力的提高。美國著名心理學(xué)家布魯納的目標(biāo)教學(xué)理論、發(fā)現(xiàn)法理論認(rèn)為“知識的獲得是一個主動探索的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的主動參與者”。該理論強調(diào)“認(rèn)知是一個過程，而不是一個結(jié)果”“教一個人某門學(xué)科，不是使他把一些結(jié)果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程”。因此，我們在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過程中要重視學(xué)生的主動性和自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主地參與知識獲取過程，從中找出規(guī)律，探索性地追求知識、掌握知識。因而，我們提出了“翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”這一研究內(nèi)容。設(shè)計教學(xué)模式，開展教學(xué)實驗，驗證模式的有效性和合理性，并依據(jù)實驗結(jié)果和實驗體會對模式進(jìn)行修正，使其更加完善。

二、核心概念界定

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師在課前分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征來確定教學(xué)目標(biāo)，將課堂知識細(xì)化為相對較小、較完整且連續(xù)的小知識單元來制作教學(xué)視頻，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以通過多種社交工具與同學(xué)、老師進(jìn)行交流討論，在課中，學(xué)習(xí)者經(jīng)過獨立探索、小組協(xié)作交流之后，向其他小組匯報，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師則針對個別學(xué)生的問題提供輔導(dǎo)，為其解決疑難問題，而后教師對每個小組以及學(xué)習(xí)內(nèi)容做最后的總結(jié)與點評。這種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，實現(xiàn)了基于以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，不僅能夠很好完成傳統(tǒng)課程教學(xué)任務(wù)，還更加有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新意識等的培養(yǎng)，引發(fā)了全球教育研究和實踐者的關(guān)注和參與。2011年，《環(huán)球郵報》將其評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。

三、實施方案

我校醫(yī)用化學(xué)總共有12章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用3章的內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗。以2015級學(xué)生為課題研究對象，確定實驗班及該班任課教師。該班教師具備較強的教學(xué)科研能力，能勝任課題研究正常開展工作。在文獻(xiàn)梳理和翻轉(zhuǎn)課堂典型教學(xué)案例分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出醫(yī)用化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

1.課前

教師根據(jù)課程中某一知識點進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出符合課程要求與學(xué)生實際的問題，并根據(jù)問題進(jìn)行微視頻的設(shè)計，錄制視頻時把之前設(shè)計好的問題融合到視頻中，以引發(fā)學(xué)習(xí)者思考為目標(biāo)，讓他們在課前的個性化學(xué)習(xí)中帶著問題去學(xué)。教師為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)支持，如各種網(wǎng)絡(luò)交流工具與平臺，以方便學(xué)生在課前學(xué)習(xí)模塊中及時與教師交流反饋。學(xué)生按照教師的要求，對微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中小組內(nèi)的同學(xué)可以探究，疑難問題和教師在線討論。

2.課中

各學(xué)習(xí)小組在課前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，可推選出每組中的一名學(xué)生代表在課堂上通過多媒體課件進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報，此過程中其他學(xué)生可進(jìn)行提問、討論、補充，匯報小組學(xué)生則對各種問題進(jìn)行回答。各小組匯報完畢后，由教師最后進(jìn)行總結(jié)，對各小組的優(yōu)點和不足之處進(jìn)行綜合評價和指導(dǎo)，總結(jié)解決了一些什么問題，亟待解決的問題，課程實施過程中有哪些方面值得借鑒，哪些方面還需要改進(jìn)。學(xué)習(xí)者則利用課后作業(yè)來鞏固練習(xí)，加深對課前及課中問題解決的印象。

四、總結(jié)報告、問卷調(diào)查和訪談

實驗結(jié)束后通過問卷來收集學(xué)習(xí)者對這種教學(xué)新模式的看法和建議，檢測學(xué)習(xí)者的知識掌握情況，并釆用訪談法深入了解學(xué)習(xí)者和教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度。根據(jù)活動目標(biāo)，對活動結(jié)果進(jìn)行評估，撰寫對實踐有指導(dǎo)意義的實驗研究報告。為調(diào)查學(xué)生對這種教學(xué)實踐模式之態(tài)度和看法，我們設(shè)計發(fā)放了內(nèi)含10個問題的問卷調(diào)查。例如，（1）你對開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有沒有興趣？（2）在自主性學(xué)習(xí)過程中你與其它同學(xué)合作嗎？（3）你們是否得到指導(dǎo)老師的指導(dǎo)？（4）你認(rèn)為這次活動對你最大的負(fù)面影響是什么？（5）你認(rèn)為這次活動對你最大的正面影響是什么？（6）你對這次活動有什么意見和建議？（7）這種教學(xué)模式是否加強了師生及同學(xué)間的學(xué)術(shù)交流？（8）這種教學(xué)模式是否提高了學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)的興趣？（9）這種教學(xué)模式是否培養(yǎng)了獨立分析和解決問題的能力？（10）這種教學(xué)模式是否增強了自主學(xué)習(xí)的能力？問卷調(diào)查結(jié)果經(jīng)SPSS 14.O軟件統(tǒng)計，以頻率分布統(tǒng)計分析，結(jié)果以百分?jǐn)?shù)表示。考試結(jié)束后每位學(xué)生寫一份總結(jié)和體會，教師隨機(jī)和學(xué)生交談，了解學(xué)生對此項活動的反饋意見。

五、結(jié)果

1.提高了教師的教學(xué)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教師需要設(shè)計教學(xué)思路，整理教學(xué)資源，錄制課堂視頻，設(shè)計課堂教學(xué)活動以及合理應(yīng)對學(xué)生反饋等，這些充分鍛煉了教師的教學(xué)能力，并提高了教師對信息技術(shù)的洞察力和運用力，并將之有效融入自身的課程教學(xué)實踐中，進(jìn)而提高教學(xué)水平。通過問卷調(diào)查和深入訪談，參與研究的教師普遍認(rèn)為對這種教學(xué)活動對自己的教學(xué)能力提高很要幫助。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的占85.6%；認(rèn)為這種教學(xué)模式能加強了師生及同學(xué)間的學(xué)術(shù)交流的占82.5%。作為一種人性化的課堂策略，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中學(xué)生從課堂中學(xué)習(xí)知識，課后運用鞏固知識，而在這種學(xué)習(xí)方式中，課前學(xué)習(xí)知識，課堂中運用鞏固知識，教師不再主宰整個課堂進(jìn)行灌輸式教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，將整個課堂的中心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體，所有的知識要課前去自覺、主動、獨立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主閱讀思考，自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，自主概括總結(jié)，這無形中鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。這一理念的轉(zhuǎn)變，不僅讓學(xué)生能夠自主掌控學(xué)習(xí)、增強學(xué)習(xí)中的互動，同時還對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、自我學(xué)習(xí)管理及團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)等素質(zhì)提出了更高的要求，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中也提高了學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

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