高中地理翻轉(zhuǎn)課堂的踐行反思

蘇茂新 盧京花

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是指學(xué)生在課下完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣應(yīng)用，使基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂受到了越來越多學(xué)校、教師和學(xué)生的認可。

一、微課的特點及其在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用

1.微課及其特點。

微課是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱，是指時間在5—8分鐘，運用信息技術(shù)，按照學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，主要是為了突破課堂教學(xué)中的某個或某幾個知識點。在微課的使用過程中，學(xué)生可以自由決定其播放的時間和速度，具有目標明確、針對性強、教學(xué)時間短、學(xué)習(xí)效率高的特點。

2.微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用。

微課是課程技術(shù)化和信息技術(shù)課程化的最新表現(xiàn)形式，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，借助其提供的方法指導(dǎo)和在線服務(wù)，努力提高課前學(xué)習(xí)質(zhì)量。把微課和翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合，可以從根本上改變傳統(tǒng)“教與學(xué)”的課堂組織方式；使用微課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的具體操作流程及其對學(xué)習(xí)的影響

1.翻轉(zhuǎn)課堂的具體操作流程。

翻轉(zhuǎn)課堂是把傳統(tǒng)課堂模式進行反轉(zhuǎn)，分為課前和課堂兩個模塊。

（1）課前模塊。

課前模塊主要是老師課前準備教學(xué)微課的過程和學(xué)生通過微課自主預(yù)習(xí)的過程。教師根據(jù)課程內(nèi)容明確教學(xué)目標，依據(jù)教學(xué)目標設(shè)計微課；學(xué)生通過觀看微課自主學(xué)習(xí)，進行知識的初步理解和應(yīng)用。

（2）課堂模塊：分為知識內(nèi)化階段和綜合評價階段。

在知識內(nèi)化階段，先檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成就感；然后完成當堂檢測，當堂檢測的難度要加大，不可以是預(yù)習(xí)任務(wù)的再現(xiàn)。

在綜合評價階段，借助高效課堂的教學(xué)模式，劃分小組，以小組為基本單位，對當堂檢測中遇到的困惑進行交流，通過小組的對學(xué)、群學(xué)進行協(xié)作、互助式的同伴學(xué)習(xí)；然后，讓每個小組派出“發(fā)言人”，把自己完成的當堂檢測進行展示和講解，主要闡釋解答過程；最后，其他小組或個人對展示小組的答案提出質(zhì)疑和補充，在有爭議或“碰撞”的地方，老師負責(zé)答疑釋惑，生成課堂。

2.翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)的影響。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生可以掌控自己的學(xué)習(xí)。

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)水平是不同的。在課外的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自由決定微課的播放時間和速度，并根據(jù)需要進行回放。課堂的討論生成是在比較輕松的氛圍中進行的，學(xué)生可以大方地發(fā)表自己的獨到見解。這種課堂給學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間提供了很大的自由度，非常有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂可以增強學(xué)習(xí)中的互動性。

翻轉(zhuǎn)課堂使教師由傳統(tǒng)課堂中的主講者轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這讓教師在組織和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上有了更加充分的時間。同時，教師有了更充足的時間對學(xué)生進行“一對一”的個性化指導(dǎo)，更能體現(xiàn)因材施教的原則。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生在差異中學(xué)習(xí)，更加了解自己的“最近發(fā)展區(qū)”，體驗到成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望，增加了師生間的互動。學(xué)生還可以通過異質(zhì)小組的學(xué)習(xí)和交流取長補短，增加了與同學(xué)之間的互動。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂增加了家長的監(jiān)督、參與。

長期以來家長對于學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少參與，更多地扮演著“后勤部長”的角色。翻轉(zhuǎn)課堂實施后，家長更了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況，也更愿意做些具體工作來幫助孩子更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了家長在孩子學(xué)習(xí)中的參與度，緩解了家長的過度焦慮，使得家長從監(jiān)督者變成輔導(dǎo)者，從旁觀者變成參與者。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中使用微課的思考

1.微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系。

不能將翻轉(zhuǎn)課堂簡單地等同于微課授課，雖然兩者密不可分，但是并不完全一致，兩者有本質(zhì)上的差異。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提，是課堂的前置，決定著

翻轉(zhuǎn)課堂中知識的傳遞效率，從而對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。翻轉(zhuǎn)課堂真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，以學(xué)情為主導(dǎo)，顛倒了傳統(tǒng)的知識傳授與內(nèi)化的順序，它需要學(xué)生通過微課進行自主學(xué)習(xí)后內(nèi)化吸收一部分，再通過課堂實踐對自主認知進行深化。所以，翻轉(zhuǎn)課堂是微課不斷發(fā)展的動力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂中使用微課的收獲。

（1）在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)繁重，導(dǎo)致學(xué)生能夠用于觀看微課的課外時間較少，因此，只有內(nèi)容豐富且精練的微課才能使學(xué)生產(chǎn)生觀看的興趣，才能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，這是教師必須關(guān)注的問題。

（2）在翻轉(zhuǎn)課堂中，微課不能取代教師授課。微課的主要目的是增加課堂師生互動的時間，實現(xiàn)真正的個性化教學(xué)?！胺D(zhuǎn)”的成功與否，既取決于教師的精心組織、積極引導(dǎo)，也取決于學(xué)生的主動參與、積極配合。

（3）目前的翻轉(zhuǎn)課堂中，微課僅僅是引導(dǎo)課，在課前預(yù)習(xí)階段使用的。如何擴大微課在引領(lǐng)思考、復(fù)習(xí)鞏固、知識構(gòu)建、遷移運用等其他方面的影響，有待摸索。

四、實踐翻轉(zhuǎn)課堂的感悟

（1）在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是學(xué)習(xí)的指引者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，處于主動地位，位于教學(xué)過程中的核心位置；微課是學(xué)習(xí)、交流的工具；學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。這五者相互聯(lián)系，相互影響，構(gòu)成了不可分割的整體。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂增加了師生互動的時間，使學(xué)生能自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能體驗學(xué)習(xí)的樂趣，充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，是對傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新。

（3）教師要對翻轉(zhuǎn)課堂中的形成性評價予以重視，在形成性評價中要注重師生的雙重互動，加強對學(xué)生的監(jiān)督和管理。這樣，不僅有助于教師對學(xué)生進行評定，還有利于學(xué)生自我了解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、前景展望

目前，翻轉(zhuǎn)課堂還在探索階段，還需要在實踐中反思，在反思中前進，這一新型的教學(xué)模式正在為課程的順利推進發(fā)揮著促進作用。但是，我們也不能全盤否定其他教學(xué)模式，我們應(yīng)該辯證地認識翻轉(zhuǎn)課堂，做到“既莫冒進也不保守”，靈活運用，最好能做到“小步走、慢步走、不停歇”。

注：本文系淮北市教育科學(xué)研究項目《基于核心素養(yǎng)的高中生地理實踐能力培養(yǎng)行動與研究》的課題成果，課題編號HBJK1749。