政治課堂上生成資源的利用策略

毛計(jì)平

教育的主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面、健康地發(fā)展，高中政治課程改革自然也遵循這一教育規(guī)律。高中政治課程改革主要是強(qiáng)調(diào)其理論方面的改革要與高中生的實(shí)際相結(jié)合，教師要積極學(xué)習(xí)和研究有生成性的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生們更加有活力和興趣在課堂上進(jìn)行知識的探究，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對生成性課堂做了研究，并提出了幾點(diǎn)看法。

一、高中政治課堂具有生成性的前提條件

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為要使課堂具有生成性，教師必須發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行備課。教師在備課時(shí)一定要注意深入文本，對文本內(nèi)容進(jìn)行深刻的探究與理解。在傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)中，一個優(yōu)秀的老師能把備課做到詳盡無比，所有的過程都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，對整個教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容倒背如流，整節(jié)課都是在按部就班地進(jìn)行。但是，這種教學(xué)缺乏與學(xué)生的互動，在這樣的教學(xué)模式中，生成資源不能得到很好的利用。更重要的是，這種傳統(tǒng)的備課方式極容易把課堂與學(xué)生的實(shí)際情況分離，忽視了學(xué)生們的成長過程，也忽視了學(xué)生們與生活的密切聯(lián)系，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于課堂的生成。在政治課程改革素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在備課過程中要充分考慮到學(xué)生，重視學(xué)生的個體差異，以及學(xué)生的思維能力和知識訴求。學(xué)生們的成長環(huán)境不一樣，對同一事物的理解自然就千差萬別。如果教師在上課時(shí)僅圍繞教科書以及參考資料進(jìn)行講解，那么就脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，無法引起學(xué)生的共鳴。因此，教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握生成性課堂形成的前提條件。教師在備課的時(shí)候要有多個方案，要因?qū)W生們的表現(xiàn)而改變教學(xué)方案，使得課堂更加高效。

二、高中政治課堂具有生成性的基礎(chǔ)

課堂具有生成性的基礎(chǔ)是老師能夠科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂提問，要注重采取能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的課堂教學(xué)模式。在素質(zhì)教育理念下，教師在課堂上要摒棄傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的滿堂灌的模式。教師在教學(xué)過程中要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生參與課堂，重視學(xué)生在課堂的表現(xiàn)。教師應(yīng)該時(shí)刻提醒自己要注重提問的實(shí)效性。有的老師在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)好了課堂上的每一個提問，創(chuàng)造了一種學(xué)生很積極、很主動參與課堂的假象，但是這樣的方式卻剝奪了教師在課堂上根據(jù)課堂氛圍進(jìn)行突發(fā)提問的時(shí)機(jī)，這樣的課堂很難有生成。在課堂上，教師不僅要預(yù)先設(shè)計(jì)好科學(xué)的問題，還要隨時(shí)提問一些生成問題，使學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解更深刻。要重視學(xué)生在課堂上的討論互動，使學(xué)生們通過討論產(chǎn)生問題，再去解決問題，這樣的循環(huán)能讓課堂更加深入。在政治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該高度重視生成性問題對課堂的推動作用，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿活力。

三、政治課堂上生成性資源利用策略

1.營造氛圍，積極互動。

在任何課堂，良好的教學(xué)環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及老師的教學(xué)都有重要的影響，積極的學(xué)習(xí)氛圍有助于教學(xué)更加高效。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該積極發(fā)揮其教學(xué)主導(dǎo)以及引領(lǐng)作用，與學(xué)生平等相處，積極互動，打造一個輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。教師在備課時(shí)一定要注意課堂中存在的彈性，為政治課堂教學(xué)的生成性的形成創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。一成不變的教學(xué)是不利于課堂教學(xué)效率提高的，教師一定要注意營造一個動態(tài)的課堂，不要在課前把所有的教學(xué)步驟都定下框架，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中有突發(fā)提問，根據(jù)課堂節(jié)奏的變化而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生在不斷的思考中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

在政治課堂教學(xué)中，學(xué)生有著自己的思維方式與思維過程，有時(shí)可能會出現(xiàn)與老師截然不同的觀點(diǎn)。思想政治是一門與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)科目，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易將知識點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，自然就會形成許多生成性教學(xué)資源。因此，教師在教學(xué)過程中一定要敏銳地對這些生成性資源進(jìn)行捕捉，積極地解決這些意料之外的問題，解答方式要收縮有度，這樣的教學(xué)方式更能夠?qū)崿F(xiàn)政治課堂教學(xué)的高效。

2.巧妙教學(xué)，化難為簡。

在高中政治課堂上，許多哲學(xué)問題對于學(xué)生來說理解起來較困難，特別是關(guān)于馬克思主義的基本理論，這一內(nèi)容哲學(xué)性較強(qiáng)，比較抽象難理解。如果在教學(xué)過程中，教師只是僅圍繞文本內(nèi)容或參考資料進(jìn)行宣講的話，不僅達(dá)不到教學(xué)效果，還會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣以及熱情。學(xué)生理解不了這種內(nèi)涵問題，也得不到老師指導(dǎo)的話，就更加不會對所學(xué)知識活學(xué)活用，就違背了理論知識與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)原則。因此，教師在教授這些不容易理解的知識時(shí)，要在備課的時(shí)候考慮到多方面的因素，要為課堂生成性資源的形成留出足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生提出問題，并且和學(xué)生一起探討問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和了解更加深入。

教師在備課時(shí)要延伸想法，不要害怕在課堂上出現(xiàn)意外情況，反而應(yīng)該期待有意料之外的問題出現(xiàn)。面對生成，教師不可以逃避，而是要積極地與學(xué)生進(jìn)行探討，在師生的互動交流中解決問題，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握與理解。

例如，我在教授“人性自私論”這一相關(guān)知識點(diǎn)的時(shí)候，不是用單純的宣講的方式進(jìn)行教學(xué)，而是用了可以調(diào)動課堂氣氛的教學(xué)方式。我在備課時(shí)選擇了一段真實(shí)的素材創(chuàng)設(shè)情境。我選擇了一則熱門新聞“所羅門事件”，然后提出問題：面對島上那些幾乎沒有生還可能性的國人，我們應(yīng)不應(yīng)該去施救？我將學(xué)生分成了正反兩派設(shè)置了一場辯論，正方是要救，反方則是不救。在兩方激烈的辯論之后，反方的辯論力度明顯大于正方，正方曾一度處于沉默，反方一再地強(qiáng)調(diào)既然生還的可能性很小，那就不應(yīng)該做無謂的犧牲。這讓正方無力反駁。我在看到正方冷場之后，便問了正方同學(xué)幾個問題，他們還是沒有人回答。此時(shí)我便采取激將法，便說：“既然正方?jīng)]有人能夠反駁，那么此次辯論的獲勝方就是反方。”話剛一出口，正方中的一名同學(xué)猛地起身進(jìn)行反駁：“我認(rèn)為一定要去救，生還概率的大小與生命無關(guān)，這是一種人性的體現(xiàn)，難道你們連最基本的人性都喪失了嗎？”我這時(shí)候就把話鋒轉(zhuǎn)到人性上，又向同學(xué)拋出了另一個問題：人性是否自私？同學(xué)們又經(jīng)過了一番激烈的辯論。最后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們在辯論的過程中對“人性自私論”達(dá)成了共識。

3.遷移教學(xué)，深化知識。

高中政治的許多知識點(diǎn)邏輯性較強(qiáng)，所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，在學(xué)生發(fā)出錯誤質(zhì)疑時(shí)，要用知識的正遷移把學(xué)生的思維引向正確的發(fā)展軌道。

例如，我在教授“世界是永恒發(fā)展的”時(shí)，講到其中一個重要知識點(diǎn)“發(fā)展是一種運(yùn)動變化，但并不是所有的運(yùn)動變化都是發(fā)展”時(shí)，我向?qū)W生提出了一個問題：小明的體重從高一的50公斤到現(xiàn)在的55公斤，是不是一種發(fā)展呢？大部分的聲音都在說“不是”，但是，就在這時(shí)候一位比較“調(diào)皮”的學(xué)生說了一句“這是發(fā)育”，所有的學(xué)生都笑了。這時(shí)候我沒有對這位學(xué)生發(fā)脾氣，而是順著他的這個回答又問了一個問題：體重的變化是一種發(fā)育，那為什么不是發(fā)展呢？這個問題的提出，讓學(xué)生們更加了解了發(fā)展的實(shí)質(zhì)，深化了學(xué)生們對發(fā)展相關(guān)知識的認(rèn)識。教師在教學(xué)過程中，一定不要對突發(fā)的動態(tài)生成資源進(jìn)行倉促處理，應(yīng)該把它更好地利用到課堂教學(xué)中。

4.尊重個性，因材施教。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視每一位學(xué)生的觀點(diǎn)與看法，要培養(yǎng)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要尊重每一位學(xué)生，因勢利導(dǎo)。

例如，我在教學(xué)“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力”這一框題時(shí)，在教授其中一個知識點(diǎn)“內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件”時(shí)，有一位學(xué)生提出來這樣一個問題：槍為什么會把人打死？很顯然，起決定作用的是外因，并不是內(nèi)因??？這個問題引起了全班學(xué)生的興趣與思考，都想通過自己的努力找到答案。同學(xué)們積極地討論和發(fā)言，持不同觀念的同學(xué)展開了激烈的辯論。在這期間，我引領(lǐng)學(xué)生們把問題越辯越明。最后，學(xué)生們了解了并非是槍本身打死人，而是通過人為的作用產(chǎn)生這一結(jié)果的。

教師的教學(xué)觀念應(yīng)該因時(shí)而變，要隨著新課程改革而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要注重課堂的動態(tài)教學(xué)，要利用好課堂上的生成性資源，使政治課堂更加有魅力和活力。

注：本文系徐州市中小學(xué)研究課題KT10058“高中政治教學(xué)中生成性資源利用的教師‘回應(yīng)策略研究”的研究成果。