“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職青年教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)特征解析

王云華+惠節(jié)

摘 要：不同學(xué)科其信息化教學(xué)能力應(yīng)有不同的體現(xiàn)，高職院校青年教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵的應(yīng)具有“高職”特征。對(duì)高職青年教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)特征解析，以期為構(gòu)建高職青年教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 高職青年教師 信息化教學(xué) 能力內(nèi)涵

信息技術(shù)的發(fā)展特別是互聯(lián)網(wǎng)的全面覆蓋，以學(xué)科教學(xué)法知識(shí)和多媒體技術(shù)相融合的信息化教學(xué)模式必將取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。高職院校青年教師信息化教學(xué)能力將是高職學(xué)生創(chuàng)新能力及職業(yè)技能發(fā)展的關(guān)鍵，而弄清高職教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵是其能力發(fā)展的前提。

1.高職院校教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵

近年來，從事信息化教育研究的專家學(xué)者及教育教學(xué)工作者不斷探索與實(shí)踐，對(duì)于教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵已有了較為充分的認(rèn)識(shí)。但對(duì)信息化教學(xué)能力的描述，因研究者的觀測(cè)點(diǎn)不同而有所不同。如王衛(wèi)軍從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度認(rèn)為：教師信息化教學(xué)能力，是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力。李天龍有從信息技術(shù)功能的角度認(rèn)為：信息化教學(xué)能力反映教師利用信息技術(shù)手段解決教育教學(xué)中實(shí)際問題的能力，核心體現(xiàn)為信息化教學(xué)意識(shí)和態(tài)度、信息化教學(xué)知識(shí)及能力等，具體反映為信息技術(shù)與學(xué)科課程整合能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息化教學(xué)監(jiān)控能力等。張一春教授從高職教育特點(diǎn)角度認(rèn)為：職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力是以促進(jìn)學(xué)生獲取技能為目標(biāo)，在信息化環(huán)境下，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段與教育理念相融合，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過程最優(yōu)化。唐文晶從教師教育技術(shù)能力角度：將職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力概括為：專業(yè)崗位職業(yè)技能（簡稱專業(yè)能力）、教學(xué)能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力三個(gè)方面。

2.高職院校教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

借鑒國內(nèi)專家學(xué)者的研究成果，結(jié)合高職教育特點(diǎn)，本文認(rèn)為髙職教師信息化教學(xué)能力可由以下五個(gè)能力維度：意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)與開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)、反思與創(chuàng)新。為方便教師能夠了解自己的能力程度以確定完善、提升方向，對(duì)每個(gè)子能力的能力要素進(jìn)行解析。2.1意識(shí)與責(zé)任

信息化教學(xué)意識(shí)與責(zé)任，反映了高職教師對(duì)信息化教學(xué)理念的認(rèn)同程度，是高職教師信息化教學(xué)能力提升的前提，高職教師只有意識(shí)到信息化技術(shù)對(duì)高職教學(xué)的重要性，才會(huì)激發(fā)嘗試?yán)眯畔⒒虒W(xué)的意愿，才會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索將信息化技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐并促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

教師應(yīng)樹立：重要性的意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、評(píng)價(jià)與反思意識(shí)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任等意識(shí)要素。提高高職教師對(duì)“信息化教學(xué)有利于培養(yǎng)符合信息時(shí)代特征的創(chuàng)新型人才”重要性的認(rèn)識(shí)，充分意識(shí)并肯定信息化教學(xué)能力的提高對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的積極作用；樂意并善于在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)由“知”向“行”的行為轉(zhuǎn)變；能夠?qū)π畔⒒虒W(xué)實(shí)踐包括對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、資源及媒體的選取運(yùn)用、教師的教學(xué)行為以及學(xué)生學(xué)習(xí)的成效的評(píng)價(jià)與反思；能夠主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)更新，跟進(jìn)技術(shù)進(jìn)步和工藝更新，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；能夠以身作則，為學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德典范，把進(jìn)行信息化教學(xué)看作是責(zé)無旁貸的責(zé)任。

2.2知識(shí)與技能

將意識(shí)、意愿、想法付至于行動(dòng)還需要具備必要的知識(shí)與技能。包括基本的教學(xué)理論知識(shí)與技能、課程專業(yè)知識(shí)與技能、信息技術(shù)知識(shí)與技能。教師能夠熟練掌握基本的教學(xué)理論知識(shí)，熟悉不同環(huán)境下的教學(xué)模式與教學(xué)方法；熟練掌握課程專業(yè)理論知識(shí)、職業(yè)崗位環(huán)境、崗位操作技能；能熟練操作計(jì)算機(jī)，熟悉各種常用軟件、網(wǎng)絡(luò)交互工具使用和用于實(shí)踐教學(xué)的虛擬仿真技術(shù)，能利用相應(yīng)的軟件制作適合所授課程及專業(yè)特色的教學(xué)課件、搜索編輯數(shù)字化教學(xué)資源，具有將教育技術(shù)、課程專業(yè)特色、信息化技術(shù)有效融合的能力。熟悉網(wǎng)絡(luò)課程、慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、云課堂、學(xué)習(xí)平臺(tái)、資源庫等，能結(jié)合自身所授課程特點(diǎn)，汲取有用資源應(yīng)用于日常課堂教學(xué)實(shí)踐。

2.3設(shè)計(jì)與開發(fā)

高職院校專業(yè)課程教學(xué)對(duì)接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實(shí)際工作過程，在教學(xué)過程中大量使用理實(shí)一體化教學(xué)、情景教學(xué)、基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、案例教學(xué)等等。為此，教師應(yīng)具有信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的能力，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)高職院校專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，以“多元教學(xué)、多元學(xué)習(xí)”為核心理念，選擇恰當(dāng)?shù)男畔①Y源、環(huán)境資源、媒體資源，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法與策略及流程的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)中，注重將信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)的有機(jī)、靈活融合，注重把學(xué)生的“學(xué)”、學(xué)生的“練”及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)放在教學(xué)的核心位置上，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)高職院?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)理念，從而形成師生互動(dòng)、共同交流學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。

豐富、高質(zhì)的信息化資源和交互性強(qiáng)的平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的基礎(chǔ)。教師還應(yīng)具有信息化資源設(shè)計(jì)與開發(fā)的能力，教師除利用網(wǎng)絡(luò)收集與自己所授課程有關(guān)的信息資源外，更主要的是能自主設(shè)計(jì)、開發(fā)課程資源。如制作課程知識(shí)點(diǎn)講解、操作示范微視頻；到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)收集圖片、案例、現(xiàn)場(chǎng)視頻；制作交互式課件、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)；編寫數(shù)字化課程教材；開發(fā)或聯(lián)合開發(fā)實(shí)踐操作實(shí)訓(xùn)仿真系統(tǒng)等等。

2.4實(shí)施與評(píng)價(jià)

教師應(yīng)具有信息化課堂的駕馭能力，信息化教學(xué)中廣泛采用了自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、自主操作訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，如何引導(dǎo)學(xué)生按預(yù)設(shè)的任務(wù)、預(yù)設(shè)的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，避免放鴨子、放任自流，除在教學(xué)設(shè)計(jì)要精心設(shè)計(jì)各階段任務(wù)明確合適、時(shí)間恰當(dāng)和提供充足的資源外，課堂的現(xiàn)場(chǎng)把控、隨機(jī)應(yīng)變能力尤其重要，課堂教學(xué)沒有復(fù)制性，即使是并行班，由于主體（學(xué)生）的不同而使教學(xué)過程各不相同。個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)時(shí)通過巡查、答疑與學(xué)生交互；通過即時(shí)在線小測(cè)驗(yàn)、小組回報(bào)等了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時(shí)采用學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握。課堂評(píng)價(jià)能關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展；培養(yǎng)信息化情景中學(xué)生創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。提倡以學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)踐能力為價(jià)值取向的教師信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力：能以其專業(yè)發(fā)展為核心，促進(jìn)其未來發(fā)展，注重其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.5反思與創(chuàng)新

永遠(yuǎn)沒有重復(fù)的課堂，也沒有一成不變的模式。由于學(xué)生主體的不同而使教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)不同的即時(shí)狀況，每次都會(huì)有新的感悟、新的發(fā)現(xiàn)。課后對(duì)自己在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題、解決時(shí)采用的新方法、新亮點(diǎn)，以及存在的不足或未解決的需要進(jìn)一步探討的問題，進(jìn)行反思、總結(jié)。并對(duì)成功案例、創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行整理記錄、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，也可以與課程團(tuán)隊(duì)分享、借鑒；而對(duì)教學(xué)中存在的不足或問題進(jìn)行深度剖析，可以自我探究，也可以通過課程團(tuán)隊(duì)的教研活動(dòng)進(jìn)行集體研討，找出問題產(chǎn)生的原因與解決的辦法，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并實(shí)現(xiàn)自身和師資隊(duì)伍的共同發(fā)展。

3.結(jié)語

信息化教學(xué)能力提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，通過對(duì)高職青年教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的梳理與分析，希望能為高職青年教師認(rèn)清自身信息化教學(xué)現(xiàn)有水平提供參照，從中找到差距、明確努力方向；同時(shí)也為進(jìn)一步研究高職青年教師信息化教學(xué)能力提升方案打下基礎(chǔ)。

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