現(xiàn)代教育技術手段下的精品資源共享課建設研究

吳金鴿

[摘? ? 要] 現(xiàn)代教育技術是伴隨教育教學改革發(fā)展而發(fā)展的，精品課程建設是提高教師授課技能，調動學生學習積極性的有效方式，在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能時代重疊與演進過程中，從教育教學理念、人才培養(yǎng)方案、教材制定、課程設計、實踐教學等環(huán)節(jié)推動管理學精品資源共享課程建設，是適應時代發(fā)展的需要，是新形勢下師資隊伍建設的需要，對管理學教學的四個回歸意義重大，對其人才培養(yǎng)責任重大，對其學科發(fā)展影響深遠。

[關鍵詞] 現(xiàn)代教育技術;公共管理學;精品課程建設

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 21. 092

[中圖分類號] G434? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2018）21- 0213- 03

0? ? ? 引? ? 言

在互聯(lián)網(wǎng)+教育時代，現(xiàn)代教育技術的推廣應用是高等教育改革創(chuàng)新的制高點，是推動高等教育現(xiàn)代化、信息化、大眾化、個性化的重要途徑。精品課程作為“高等院校教學質量和教學改革工程”的組成部分，經(jīng)過十多年的發(fā)展和各大高校的努力創(chuàng)建，也逐漸形成了自身的特色，成為一個現(xiàn)代化的網(wǎng)絡教學平臺。精品課程不完全屬于網(wǎng)絡課程，只是以互聯(lián)網(wǎng)為載體，通過網(wǎng)絡實現(xiàn)課程資源共享，從而使各個層次的學生都能享有課堂教學資源。精品課程建設的主要內容包括：課程內容規(guī)劃、師資隊伍建設、理論與實踐相結合教學模式的整合，也包括對于精品課程有效維護和評審機制的建立。

1? ? ? 精品課程建設的背景

1.1? ?政策導向的轉變

1999年高校大規(guī)模擴招和教育產業(yè)化的推行，高校的功能在教書育人、服務社會等方面出現(xiàn)了偏差和傾斜，重科研輕教學的比重日漸上升，加之國家對高?？蒲袚芸盍Χ燃哟螅處煹穆毞Q、待遇、榮譽等多數(shù)取決于研究成果，因此，教書育人的教師長期受到科研、課題申報的束縛，一線教師不能致力于教學改革和創(chuàng)新。面對擴招后生源質量和教學質量的下滑，教育部在全國高校開展了“國家精品開放課程建設”，以推動高教改革開放，適應信息傳播時代學習交流需要，隨后幾年又陸續(xù)開展了“精品視頻公開課”和“精品資源共享課”，近幾年微課、慕課發(fā)展迅猛，尤其是運用手機APP，將精品課程資源集成于APP中。隨著教育信息化進入到智慧教育的新發(fā)展階段，研究者提出了一系列以智慧教育為核心的全新教育理念：智慧校園、智慧課堂、教育機器人等?！皬哪壳暗慕逃l(fā)展，以及研究者關注的焦點來看，現(xiàn)在教育正朝著智能化、個性化、精準化、泛在化的方向發(fā)展”，在智慧理念的背后，是智能技術的支撐，人工智能技術是智慧教育時代發(fā)展的核心力量。

1.2? ?教育教學改革的需求

20世紀90年代起至20世紀末期，人類進入網(wǎng)絡時代，2000-2010年左右，進入大數(shù)據(jù)時代，2010-2020年左右，進入人工智能時代。網(wǎng)絡時代解決的是設備與設備，人與人之間的連接問題，連接以后的信息交流與交換就形成了大數(shù)據(jù)，而對海量數(shù)據(jù)的處理和決策就成為人工智能時代要解決的問題。如果把網(wǎng)絡體系形容成高速公路，那么大數(shù)據(jù)就是高速公路上奔馳的車流，面對龐大的數(shù)據(jù)，緊靠自然人或者傳統(tǒng)組織是不能有效處理的，這就要依靠人工智能對數(shù)據(jù)分析處理，它解決的是網(wǎng)絡連接端對內容主體的處理問題。

現(xiàn)今教育的基本理念是知識的積累，是一個知識點、兩個知識點一直積累，知識傳授、學生課堂聽講、知識內化是傳統(tǒng)教學過程的三個階段，教師負責傳授知識，學生掌握知識，評價的手段是知識點的考試。傳統(tǒng)課堂教學中，教師通常采取灌輸式教學方式，小班授課、講授知識，學生課堂聽課做記錄，之后通過課后作業(yè)、實驗或者實踐來完成知識內化;翻轉課堂是知識傳授不再通過教師課堂上完成，而是通過信息技術幫助在課后完成，學生不必在固定地點、統(tǒng)一時間學習，而只是在知識內化階段，通過課堂中老師的幫助和小組協(xié)作方式完成;精彩視頻、微課、微電影等形式能帶來知識的動態(tài)化展示，激發(fā)學習興趣并引發(fā)思考。

2? ? ? 公共管理學精品課程建設的必要性

2.1? ?信息技術時代的呼喚

從互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、到人工智能時代，每一次科技的進步，都會帶來生產力的發(fā)展和社會觀念的轉變。尤其是人工智能時代的來臨，更是顛覆了傳統(tǒng)與現(xiàn)代意義上的教學模式，極有可能形成新的教育教學模式，給教師帶來全新的人生和事業(yè)體驗。中國古代奇書《列子·湯問》中記載了這樣一件事，周穆王時代的偃師給周穆王進獻過一個機器人，言語自如、惟妙惟肖;意大利著名藝術家達·芬奇的手稿中也描繪了人形機器人的設計方案，現(xiàn)代意義上的人工智能起始于圖靈于1950年設計的思想實驗，即圖靈測試;2016年的阿爾法狗戰(zhàn)勝李世石，凸顯了人工智能領域進展的迅速。如果出現(xiàn)智能機器人和普通考生相比較，智能機器人的存儲比人腦的記憶存儲要高很多倍，知識沒有窮盡，人腦的存量知識有利于發(fā)展好奇心和想象力，但也可能制約好奇心和想象力的發(fā)展，將來出現(xiàn)可以傳授、輔導學生上課的機器人，那人工智能將對教育改革做出有力貢獻。

2.2? ?公共管理學科自身發(fā)展的需要

公共管理學的教育和學習，第一是培養(yǎng)學生獲取知識的能力，獲取知識的能力比一個人的知識存量更重要，第二是管理決策的能力，學管理學的人首先要把自己管好，無論你是官員、企業(yè)家、學者、教師、學生，其實你每天都在管理自己，也在影響著別人，管理的過程也是決策的過程，所以決策能力、選擇能力是很重要的，第三是學習創(chuàng)新能力，知識的獲取應該是內生激發(fā)的，而不是被動被迫接受的，要讓學生學會怎樣獲得知識，創(chuàng)新能力、決策能力能體現(xiàn)一個人的鑒賞力、判斷力和思想。云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能成就了慕課、微課、反轉課堂，個性化教學等交互認知手段逐漸把教師轉型為教練，今后大學可能會更多地出現(xiàn)教練機器人傳授存量知識。從教育產業(yè)化到教育準公共產品的轉變，從盲目追求數(shù)量擴張的外延性發(fā)展到注重質量提升的內涵型轉變，不能僅靠GDP數(shù)字意識，盲目追求高就業(yè)率，而要尊重教育規(guī)律，尊重教師發(fā)展規(guī)律，學生成才規(guī)律;從短期功利型辦學理念轉向培養(yǎng)契合社會需要，合乎時代發(fā)展，讓研究型、應用型人才才盡其用。

3? ? ? 公共管理學精品課程建設的意義

3.1? ?優(yōu)化學生創(chuàng)新思維能力

現(xiàn)代社會信息量豐富，信息獲得與傳播擴散速度加快，海量信息中，有些是大眾化、碎片化的信息，真正實用且專業(yè)的信息，多是被有效保護，成為信息孤島或者信息割據(jù)，不可能以低廉的成本和便捷的手段獲得，然而社會的發(fā)展和進步往往要依靠這些專業(yè)的信息，需要有專門的人才來分析和研究，這就需要知識創(chuàng)新和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。現(xiàn)代教育技術多是以計算機輔助教學為代表的信息加工技術，它改變了傳統(tǒng)的教學模式，建造了學生可以主動融入的互動環(huán)境，能充分發(fā)揮學生的主體性作用。比如協(xié)作學習模式、探索學習模式、討論學習模式和個別輔導教學模式，讓學生的學習態(tài)度從被動的“要我學”轉變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”，能在一定程度上實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與優(yōu)化。但網(wǎng)絡信息技術具有虛擬性特點，突破時間和空間的限制，使人們缺乏長久的熱情與關注，不能深入思考和探索，信息的便捷性反而會使人腦思維開發(fā)遲緩。

3.2? ?搭建新的師生交流平臺

傳統(tǒng)教學過程中，一對一輔導的方式和思考探究式教學受到限制，青年教師由于教學技能掌握得不很扎實，講授課程時缺乏趣味性和理論深度，教師搜尋信息的廣度也不能超越眾多學生，這就使師生之間產生了對立的情緒，學生認為老師教授的內容不能滿足自己的需要，尤其是一些有興趣有深度的問題得不到教師及時解答，這對學生心理健康成長不利，對創(chuàng)新型思維培育不利。“玩命的中學，快樂的大學”的教育現(xiàn)象飽受社會詬病。人才培養(yǎng)是大學的本質職能，要實現(xiàn)教育的“四個回歸”。讓教師和學生既有充分時間接觸、深讀教材和經(jīng)典書籍，又能通過有效平臺接觸時代感較強的材料，通過經(jīng)典理論知識的分析來解釋現(xiàn)代社會問題與困惑，用解釋的答案或解決的方法來豐富經(jīng)典理論，而不僅僅是理論化和抽象化的模型，或者是高深的數(shù)學推導求證過程。依靠傳統(tǒng)教育教學手段，依托現(xiàn)代網(wǎng)絡技術強化探討與交流，這才是師生交流平臺構建之要義所在，也是公共管理學這樣實踐性和理論性都較強的學科所亟須解決的。

4? ? ? 精品資源共享課建設路徑

4.1? ?以學術規(guī)范提升課程質量

微課、慕課等資源共享課制作完畢后，通過網(wǎng)絡可以全國乃至世界范圍內供學生自由學習，因此，課程講授者和制作者從選題、備課、講授、討論、反思等過程都非常小心謹慎，力求語言表達的準確性和規(guī)范性，及時查閱、注引一些模糊的資料文獻，確保講授知識的準確性，防止引起網(wǎng)絡的嘲諷，這種大眾化的監(jiān)督也使廣大精品課程教師能以認真謹嚴、鍥而不舍、精益求精的態(tài)度對待講課，對待“著書立說”，防止出現(xiàn)“學術的半成品”或者“快餐型”作品。從當前運行的多數(shù)精品資源課來看，在涉及某個知識點，尤其是具有學術爭鳴的話題時，講授者很注意對前人研究方法、提出的觀點做簡單梳理和高度凝練，這比一些實體大學中講課的教師吸收他人成果不加注釋，更符合一名教師應該有的職業(yè)道德和教學姿態(tài)，也能彰顯講述者的博學多識，更是遵循了必要的學術規(guī)范。同時，任課教師為吸引更多觀眾，也避免了純學理化教學、書齋性教學，在推進大眾化知識普及的同時，能適當兼顧課程的學術含金量。

4.2? ?以教師責任與擔當提升課程品味

從公開課到網(wǎng)絡教育時代，網(wǎng)絡課程的普及為一些高校教師開辟了新的研究領域，運用心理學、教育學、管理學、社會學、傳播學和精品課程制作技術等知識，一大批沒有背景的“青椒”或“草根教師”，只要選題得當，講課富有激情，都能有機會脫穎而出，走紅網(wǎng)絡，特別是精心從事教學的一般教師，更容易成為行內佼佼者，甚至成為公共知識分子，成為名副其實的“教學名師”。例如，分析“群眾政府部門辦事最多跑一次”現(xiàn)象，我們可以從政治體制改革、國家治理體系與治理能力現(xiàn)代化、信息資源共享等角度，也可以從服務型政府、數(shù)字政府、政府治理的不同形式進行解釋。教師和學生要客觀理性，運用所學知識進行客觀分析，而不僅僅是出于道德義憤或道德說教，渲染或激發(fā)盲目的群氓情緒，這樣才能培養(yǎng)符合社會主義核心價值觀的人才，培養(yǎng)新一代有創(chuàng)新精神、心智健全的合格建設者與接班人。

4.3? ?以科學課程設置和建設培養(yǎng)人才

首先，要形成科學有效的精品課程構建理念，以自身高校實際情況為基準，構建具備自身發(fā)展特色的精品課程，利用慕課、微課的設計思路、課程資源學習使用方法，激發(fā)學生學習興趣，貼近學生實際的學習、生活和就業(yè)，有機結合理論與實踐，既讓學生學習到有益的管理學知識，又鍛煉自主學習思考、分析判斷等能力，為未來的就業(yè)提供強有力的支撐。其次，要組建高水平的教師隊伍，提升教師專業(yè)水準。最后，在形成良好的課程建設教師團隊的同時，大力發(fā)展立體化教材的建設。只有良好的教師團隊，合理的精品課程管理模式，有利于學生的廣泛學習和運用，這才是精品課程發(fā)展的長久保障。

5? ? ? 結? ? 語

公共管理精品資源共享課程設置和講授不僅要傳授知識，培養(yǎng)人才，進行學術研究，推動該門學科的傳承與發(fā)展，更要與實際緊密結合，及時對復雜的社會現(xiàn)實做出必要的回應，通過理論和學理分析來為政府提供有效的政策建議，學以致用，服務社會，達到官方能接受、媒體能聽懂、社會能滿意的最佳效果。科技不斷推陳出新，知識的生產、更新與淘汰的進程正在加快，傳統(tǒng)教育體系如何去迎接未來教育，迎接一個無法“完全準備”的未來，這就迫切要求我們使用現(xiàn)代教育技術手段，適應教育新形勢需要，將技術與具體學科知識相關聯(lián)，提高教育教學質量。

主要參考文獻

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