在物理教學(xué)中滲透“寓教于樂”

姜瑩+王永成

摘 要：教學(xué)作為一個勞動和藝術(shù)的結(jié)合體，不僅富有神奇和巧妙感，還具有較強(qiáng)的復(fù)雜性。教學(xué)無法，但教無定法。物理學(xué)是一門基于實驗的學(xué)科，將實踐和理論緊密連接起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候極易產(chǎn)生抵觸心理。面對這樣的狀況，怎樣在物理教學(xué)中提升學(xué)生對于物理的積極性，讓教師在輕松的氛圍下傳授知識和接受物理信息是有待進(jìn)行深入研究的話題。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；教學(xué)藝術(shù)；寓教于樂

一、 新課導(dǎo)入藝術(shù)化

心理學(xué)家的調(diào)查顯示：人們在接觸連續(xù)事物的情況下，對開頭和結(jié)尾的感覺一般和中間相比較更加的深刻，特別是最前面的部分。導(dǎo)課雖然在一堂課中只占很少的時間，但是它關(guān)系到整個課堂教學(xué)的效果。所以對導(dǎo)課方法進(jìn)行深入分析是所有教師都需要深思熟慮的課題。舉例來說：在傳授“大氣壓強(qiáng)”的知識過程中，提前為學(xué)生準(zhǔn)備好一只玻璃瓶和一只吹起的和瓶子相比較大的氣球，讓學(xué)生嘗試將氣球裝進(jìn)瓶子中，最后看究竟有哪個學(xué)生可以做到。部分學(xué)生進(jìn)行了多次嘗試無果，他們都認(rèn)為這是根本不能實現(xiàn)的事情。這種情況下能夠點燃一張紙放在玻璃瓶中，通過一個皮質(zhì)墊子和氣球相隔離來堵住瓶口，等到紙燃燒完畢第一時間把皮墊抽出來，氣球馬上進(jìn)入了玻璃瓶中，所有學(xué)生都感到驚訝。這種情況下無形當(dāng)中就將新課引入，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶動起來，為做好該課的教學(xué)工作創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)環(huán)境。充滿猜測的懸念，令人想象的小實驗等都可以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步的提升。

二、 課堂教學(xué)實驗化

物理學(xué)由于隸屬于自然科學(xué)的范疇，其存在的前提是實驗，而學(xué)生對實驗尤其的喜愛。教師需結(jié)合學(xué)生特點，在講授物理知識的過程中，盡量讓學(xué)生親自上手實踐，使學(xué)生通過行動來考慮、研究、找到問題、處理問題并歸納結(jié)論，讓教師從教學(xué)行為的主體，逐步過渡成教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者，而學(xué)生需要在其中扮演好參與者和探索者的角色。舉例來說：在講授牛頓第一定律（慣性）的過程中，僅僅通過口頭的方式講述這種現(xiàn)象是無法實現(xiàn)預(yù)期目的的。課堂中能請三位學(xué)生站在前面從一頭走到另一頭，讓學(xué)生聽指示。待學(xué)生走完幾個來回之后及時喊“?！?。他們馬上就互相相撞了，向?qū)W生提問，是什么原因?qū)е略趦H僅喊停的情況下學(xué)生碰撞在一起？“慣性”，學(xué)生齊聲回答。瞬間就讓課堂富有生機(jī)勃勃。還有在傳授“改變物體內(nèi)能的方法”的過程中，教師能使學(xué)生通過雙手“搓一搓”讓手變熱，從而獨自體會到做功和熱傳遞都可以達(dá)到改變物體內(nèi)能方式的目的，在此實驗中他們都積極地參與進(jìn)來。根據(jù)上述典型實驗，充分調(diào)動起學(xué)生對于新事物學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生往往更愿意主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

三、 教師語言幽默化

教育領(lǐng)域杰出研究人員斯維特洛夫指出：“教育家扮演著核心角色，而其第一助手是幽默”。教學(xué)幽默是教師智慧美從藝術(shù)層面的外在體現(xiàn)。教和學(xué)的關(guān)系，一般讓師生間感到陌生，而教師的幽默能夠使師生關(guān)系更加和諧，心理距離更加緊密。在教學(xué)的過程中，教師蘊含知識的詼諧語言，可以獲取學(xué)生的注意力，讓自身教的高興，學(xué)生學(xué)的有動力。同時可以促使學(xué)生加強(qiáng)知識的掌握，在全面普及素質(zhì)教育和改革課堂教學(xué)模式的當(dāng)下，幽默已變成一種提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性、緩解乏味的最佳教學(xué)方法。舉例來說，在傳授照相機(jī)成像原理知識的情況下，能夠為學(xué)生導(dǎo)入一個“照相”的笑話：有一個人在照相的過程中，頭頂?shù)亍⒛_朝天，向?qū)W生提問是什么原因?qū)е滦枰@樣照相，學(xué)生給出答案：照相機(jī)所成的像是倒立的。學(xué)生了解答案之后歡笑聲不斷，也深刻理解了照相機(jī)成倒像的原理，從而直接步入課題。教學(xué)語言幽默作為課堂中的閃光點，在物理教學(xué)中對其進(jìn)行合理使用，使他們在樂中學(xué)，是成功學(xué)習(xí)物理知識的金鑰匙。

四、 教學(xué)手段現(xiàn)代化

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，為教育創(chuàng)造了前所未有的應(yīng)用性成果，讓教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生了翻天覆地的變化。原有的教學(xué)方法單一、枯燥。極易導(dǎo)致學(xué)生的抵觸心理。課堂中依靠多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，能夠免受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，將教學(xué)內(nèi)容打造成聲像兼具，生動形象的課件，可以在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和積極性。舉例來說：將海波熔化的實驗編織成CAI課件，則能夠促使每位學(xué)生直接觀察到在最佳狀態(tài)下的海波熔化現(xiàn)象了，這將有助于學(xué)生掌握晶體熔化過程中溫度恒定的知識。依靠Flash動畫來對內(nèi)燃機(jī)結(jié)構(gòu)進(jìn)行說明和闡述，教師講得是否生動和學(xué)生對其的理解息息相關(guān)，這就在很大程度上提升了學(xué)習(xí)的簡單性。

五、 課堂提問層次化

教育需針對每位學(xué)生，課題提問需面向更多的學(xué)生對象。教學(xué)內(nèi)容由易到難，層級明確，提問需要滿足學(xué)生認(rèn)知和接受需求能力，針對很難的問題需要努力做到分級別、建層級，逐步深化，堅決不能太難而導(dǎo)致無人回應(yīng)。提問內(nèi)容的難度需結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)定，針對綜合層面而言，所提問的內(nèi)容需要具有極強(qiáng)的“答出率”，確保學(xué)生在課堂中保持活躍的氣氛，讓所有學(xué)生可以感受到成功的喜悅。舉例來說：在講解“帶電粒子在電場中運動”的課程中，對于帶電粒子在電場中的偏轉(zhuǎn)問題，能提出以下幾個問題：一帶電粒子順著橫向位置射進(jìn)兩橫向放置的平行帶電金屬板所形成的電場中，第一帶電粒子具有怎樣的受力和運動情況？第二，該運動和原來所接觸的哪個運動很像，二者的相同點和差異是什么？根據(jù)各種問題，一方面可以由淺到深的對帶電粒子在電場中偏轉(zhuǎn)方法進(jìn)行研究，另一方面還可以讓各個級別的學(xué)生了解該問題處理的思路，進(jìn)而在很大程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情度。

“寓教于樂”主要代表的是教師在傳授知識的時候，將輕松愉悅的環(huán)境和課堂教學(xué)相結(jié)合起來，有針對性地創(chuàng)建愉悅的情境環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下獲取新知。眾所周知，所有人心態(tài)保持愉悅和輕松的狀態(tài)下，思維活動就會有序運轉(zhuǎn)，此外還會長時間的停留在記憶深處，久久無法忘卻。“寓教于樂”使學(xué)生如實變成了一件愉悅的活動。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王曉琛.基于問題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計[D].揚州大學(xué)，2013.

作者簡介：

姜瑩，王永成，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范大學(xué)。endprint