基于提高課堂教學(xué)效益的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計

摘 要：在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要想更好的提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，必須將傳統(tǒng)的教學(xué)方式放棄掉，尋找到更多適合學(xué)生自己學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生更高效地開展對應(yīng)的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。要想達(dá)到這一點(diǎn)，教師必須從多個角度出發(fā)，努力改變自己的教學(xué)方式，以提升課堂教學(xué)效益為主要目標(biāo)，優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容和方法設(shè)計，才能讓學(xué)生更好地學(xué)好化學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；高效；教學(xué)設(shè)計

初中化學(xué)是初中義務(wù)教育過程中一門非常重要的學(xué)科，也是令很多學(xué)生感到頭疼的一門學(xué)科?；瘜W(xué)之所以讓人感到無奈和頭疼，主要是因?yàn)檫@門課本身是一門注重動手實(shí)踐、邏輯思維的學(xué)科，同時又是一門注重化學(xué)反應(yīng)的學(xué)科，而傳統(tǒng)的教師在教學(xué)過程中往往只注重學(xué)生對于化學(xué)理論的背誦、數(shù)字的計算和抽象的實(shí)驗(yàn)過程，忽略了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新動手能力的形成等。因此在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師一定要從多種角度出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)出一個高效益的化學(xué)課堂。

一、 提高化學(xué)教學(xué)效益的思路分析

事實(shí)證明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很多不科學(xué)的地方。特別是對于這樣一門以實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐為主的學(xué)科，要想更好地提升化學(xué)教學(xué)的教學(xué)效益，教師必須要將傳統(tǒng)的教學(xué)方式徹底放棄，讓學(xué)生成為整節(jié)課的真正主人。充分發(fā)揮其自身的主觀能動性，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力。一般來說，提高化學(xué)教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先是學(xué)生的興趣點(diǎn)的培養(yǎng)，不論是“興趣是最好的老師”，還是“學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣可以成為一種學(xué)習(xí)動機(jī)”都足以說明古今中外的教育家對于學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生學(xué)習(xí)之間密切聯(lián)系的肯定。的確學(xué)生一旦對某一門課程產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)過程中就會知難而進(jìn)、不斷探索，反之則只能知難而退。為此在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該以提升學(xué)生興趣為主要途徑。

其次是學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變。很多學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)后對于化學(xué)的認(rèn)識往往局限于計算、背誦兩個方面，這種觀念是制約他們學(xué)習(xí)成績的一大因素。其實(shí)化學(xué)本身是一門注重學(xué)生綜合學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果只會背誦定義，做一些簡單的計算，是很難很好地把握化學(xué)課程的。為此教師應(yīng)該幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維方式。

最后應(yīng)注重學(xué)生與學(xué)生之間的互動與合作。既然課堂的主人是學(xué)生的，對于課堂中的每一位學(xué)生來說，都應(yīng)是公平的。處于公平地位的學(xué)生理所應(yīng)當(dāng)相互合作、互相提升。為此在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多嘗試采用一些合作式的教學(xué)方式，努力幫助學(xué)生在互相合作的教學(xué)模式中更好地提升自身的學(xué)習(xí)能力。

二、 基于提高課堂教學(xué)效益的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計

（一） 趣味導(dǎo)入，讓學(xué)習(xí)興趣倍增

教學(xué)案例：《生活中常見的鹽》

教師：“我在大家桌子上放了3堆白色粉末，其中有一個是食用鹽，大家能不能迅速判斷出哪個是鹽？要求不允許用嘴舔?！?/p>

學(xué)生A：“我覺得我可以聞一聞?！庇谑窃撋拷逊勰€聞了一遍，但發(fā)現(xiàn)這些粉末都是沒有任何氣味的。一時不知如何是好

學(xué)生B：“我覺得可以把它們放在水里攪拌一下，看看有什么反應(yīng)?！庇谑窃撋謩e將三堆粉末放在三杯容器中，這時發(fā)現(xiàn)第一個水杯中的水變成藍(lán)色。于是將這個變成藍(lán)色的粉末排除。

學(xué)生C：“快看，這杯水加入粉末后使水變得多么混濁，且非常黏稠，這個也不是鹽，那最后一個肯定是鹽了?！?/p>

學(xué)生D：“嗯，沒錯?！?/p>

教師：“大家想得非常好，下面大家可以用嘴嘗一下最后剩下的那堆粉末?！庇谑谴蠹移穱L了這堆粉末，果然是咸的。教師繼續(xù)引導(dǎo)道：“大家今天做得非常好，通過這種方式確實(shí)能將鹽區(qū)分出來，但是我們還有更簡單的方法讓大家迅速找到鹽，大家想知道如何做嗎？請跟我一起學(xué)習(xí)吧?！?/p>

教學(xué)總結(jié)：通過上述教學(xué)案例，我們不難看出一節(jié)課的初始階段對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性是如此明顯。當(dāng)學(xué)生剛剛步入到學(xué)習(xí)的階段時，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的注意力是最集中的，這個時候教師如果能夠通過一些有趣的導(dǎo)入方式進(jìn)行課程導(dǎo)入，會讓學(xué)生對這些內(nèi)容產(chǎn)生極大的興致，隨著這種興致的逐漸濃厚，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的動機(jī)也就愈加強(qiáng)烈，就能更好地促使學(xué)生不斷深入地學(xué)習(xí)接下來的內(nèi)容。

（二） 連環(huán)提問，使學(xué)生思維轉(zhuǎn)變

教學(xué)案例：《化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)——蠟燭實(shí)驗(yàn)》

教師：“今天我們一起來觀察我們身邊經(jīng)常簡單的一個物質(zhì)——蠟燭。首先請大家仔細(xì)觀察一下蠟燭，說下蠟燭都是由哪些部分組成的？”

學(xué)生：“石蠟、燈芯兩部分組成?！?/p>

教師：“下面大家把蠟燭切掉一塊放在水中，看看會有什么效果，再把水滴在蠟燭上，看看有什么效果？”

學(xué)生：“蠟燭塊能浮在水面上。水會以水珠的形式凝聚在一起。”

教師：“大家想想這說明什么問題？”

學(xué)生：“蠟燭的密度比水小?！?/p>

教師：“下面我拿起火柴將蠟燭點(diǎn)著，大家仔細(xì)觀察蠟燭點(diǎn)著的過程，回答我的幾個問題。第一，蠟燭燃燒時有沒有聲音？”

學(xué)生：“沒有?！?/p>

教師：“蠟燭點(diǎn)燃后的火焰形狀是什么樣的？”

學(xué)生：“圓錐形，上面有大量黑煙出現(xiàn)。”

教師：“圓錐形的火苗的溫度是不是一樣的呢？”

學(xué)生：“……”

教師：“蠟燭的火焰可以分成三層：最里面一層火焰較為暗淡，底部呈淡藍(lán)色，為焰心；第二層火焰較明亮且呈圓錐形，為內(nèi)焰；圍繞在最外面的第三層火焰呈黃色，明亮而不耀眼，為外焰?！?/p>

教學(xué)總結(jié)：從上述案例中可以看出，教師在教學(xué)過程中根據(jù)一個問題衍生出多個問題。通過向?qū)W生不斷提問的方式讓學(xué)生緊密地跟著教師的思路開展學(xué)習(xí)。這樣的問題自然是由易到難，當(dāng)他們將所有的題目都解答完以后，才發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)將一道非常難的題目解答完畢。就像爬樓梯一樣，循序漸進(jìn)才能上得更高更穩(wěn)。endprint

（三） 合作學(xué)習(xí)，促學(xué)生共同進(jìn)步

教學(xué)案例：《氧氣》

教師：“本次的教學(xué)內(nèi)容為：1. 認(rèn)識氧氣的主要物理性質(zhì)；2. 觀察和描述木炭、硫、鐵絲等在空氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)；3. 了解氧氣與人類關(guān)系密切。請大家根據(jù)這一教學(xué)內(nèi)容，分組合作開展學(xué)習(xí)，合作完成課文中要求的內(nèi)容?！?/p>

于是大家紛紛開始小組合作學(xué)習(xí)。先對氧氣的物理性質(zhì)進(jìn)行判斷，經(jīng)過學(xué)習(xí)，小組同學(xué)確定氧氣的物理性質(zhì)為：無色無味、密度高于空氣、不易溶于水。隨后開始對其化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行判斷，經(jīng)過學(xué)習(xí)，小組同學(xué)們確定了氧氣的化學(xué)性質(zhì)為：木炭、鐵絲、鎂都能與氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。隨后小組同學(xué)開始對這三種物質(zhì)與氧氣發(fā)生反應(yīng)的方程式進(jìn)行書寫，并根據(jù)課文中的實(shí)驗(yàn)步驟制作三個物質(zhì)與氧氣之間的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。最后教師給改組同學(xué)布置了這樣一個題目：“歸納氧氣的物理性質(zhì)：① 氧氣在常溫下為 色， 態(tài)，固態(tài)、液態(tài)為 色。② 氧氣的密度比空氣 。③ 氧氣 溶于水（填‘易或‘不易）”，由于大家已經(jīng)很熟練地掌握這一內(nèi)容，因此大家都很輕松地將答案書寫出來。

教學(xué)總結(jié)：從上述案例中我們可以看出，教師在課堂教學(xué)中采用合作式的教學(xué)方式，通過將教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)的形式下放到一組學(xué)生手中，引導(dǎo)他們在不斷學(xué)習(xí)、合作、交流的過程中逐漸掌握所學(xué)的內(nèi)容。隨后給學(xué)生們布置對應(yīng)的練習(xí)，最終全組同學(xué)很好地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。同時，優(yōu)等生在學(xué)習(xí)過程中很好地創(chuàng)新了自己的想法，后進(jìn)生也在合作中鞏固了自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是一個非常成功的提升教學(xué)效益的案例。

三、 總結(jié)

總之，在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要想更好地提升教學(xué)效益，必須從三個角度出發(fā)，它們分別是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維方式、通過合作方式互相進(jìn)步。在這三個途徑之中，學(xué)習(xí)興趣的提升是促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)的主要途徑之一，學(xué)生要想更好地開展學(xué)習(xí)，興趣是最重要的一個環(huán)節(jié)；學(xué)習(xí)思維方式的轉(zhuǎn)變不僅是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要方式，更是讓學(xué)生更加全面認(rèn)識化學(xué)的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)則是實(shí)現(xiàn)班級同學(xué)共同進(jìn)步的關(guān)鍵因素。教師只有做到這幾點(diǎn)，才能真正創(chuàng)設(shè)一個更加高效益的教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛清華.初中化學(xué)高效課堂研究[J].學(xué)周刊，2016，（31）：142-143.

[2]黃圖倫.初中化學(xué)高效課堂策略探索[J].中國校外教育，2014，（03）：58.

作者簡介：

周勇英，福建省福安市，松羅中學(xué)。endprint