問(wèn)題式情景教學(xué)在高中政治課中運(yùn)用的研究

摘 要：?jiǎn)栴}式情景教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立探究意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及自主學(xué)習(xí)能力等諸多方面，與新課程改革目標(biāo)相一致。問(wèn)題式情景教學(xué)的科學(xué)運(yùn)用，有助于貫徹課改精神、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、滿足學(xué)生發(fā)展需要。問(wèn)題式情景教學(xué)法在政治課堂的有效實(shí)施與科學(xué)運(yùn)用，需要要遵循三個(gè)原則，貼近學(xué)生、貼近教材、貼近生活。同時(shí)需要對(duì)以下方面給予必要的關(guān)注，即學(xué)科課程背景、學(xué)生的生活及文化背景、問(wèn)題設(shè)置的技巧、輕松和諧課堂氛圍的構(gòu)筑等。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式情境教學(xué)；政治課堂；運(yùn)用

一、 問(wèn)題式情景教學(xué)的概念

問(wèn)題式情景教學(xué)是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的思維規(guī)律，把教學(xué)的內(nèi)容分解成幾個(gè)相互聯(lián)系的小問(wèn)題，在教學(xué)中緊緊圍繞這些問(wèn)題而展開(kāi)。同時(shí)教師根據(jù)不同的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極聯(lián)想和思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，從而達(dá)到教學(xué)的目的。問(wèn)題式情景教學(xué)與當(dāng)前實(shí)施的新課程改革的目標(biāo)一致，它在激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力方面有很大的作用，輕松詼諧的問(wèn)題有助于學(xué)生們打開(kāi)思路，在合適的教學(xué)情景中要設(shè)置不同的問(wèn)題，并順著問(wèn)題的發(fā)展方向?qū)W習(xí)老師要教學(xué)的知識(shí)。

二、 問(wèn)題式情景教學(xué)法在政治教學(xué)中運(yùn)用應(yīng)堅(jiān)持的原則

問(wèn)題式情景教學(xué)法用得好可以達(dá)到事半功倍的效果，在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，情景的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的設(shè)置，必須遵循三個(gè)原則，貼近學(xué)生、貼近教材、貼近生活。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有兩種情況：一種是事先準(zhǔn)備好的，一種是臨時(shí)創(chuàng)設(shè)的，后一種難度相對(duì)來(lái)說(shuō)較大，處理的時(shí)候要求教師要有深厚的功底和經(jīng)驗(yàn)，一堂成功的課堂教學(xué)，有很多例子就是在課堂中隨機(jī)創(chuàng)設(shè)的。而問(wèn)題的設(shè)置要堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)際，并且要循序漸進(jìn)，這樣便于學(xué)生的深入思考，而且能將課堂引向課后，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教學(xué)中要把兩者有效結(jié)合，例如，在講授“消費(fèi)心理面面觀”時(shí)，我就結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際臨時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景并提出問(wèn)題：（1）你用什么牌子的手機(jī)，你買(mǎi)這部手機(jī)花了多少錢(qián)？（2）你父母月收入大約多少，你父母用什么牌子的手機(jī)？（3）如果讓你再一次選擇，你會(huì)買(mǎi)什么手機(jī)？學(xué)生們開(kāi)始在心里分析著，自己買(mǎi)手機(jī)時(shí)是懷著從眾心理、求異心理、攀比心理還是求實(shí)心理。這個(gè)情景和問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的興趣，很好地理解了知識(shí)要點(diǎn)，并且使學(xué)生進(jìn)一步理解到樹(shù)立正確消費(fèi)觀念的重要性。

通過(guò)這個(gè)案例情景和問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，我感悟到問(wèn)題設(shè)置必須要有梯度，要循序漸進(jìn)，要有一定的思維含量和必要的生活實(shí)踐過(guò)程。切忌問(wèn)題脫離教材，脫離生活和脫離學(xué)生，只有這樣才能化難為易，起到事半功倍的效果。

三、 問(wèn)題情景式教學(xué)在運(yùn)用中的技巧

問(wèn)題情境式教學(xué)法對(duì)于教師、學(xué)生都提出了不同層面的要求，要求教師具備充分的教育技巧的同時(shí)，還要學(xué)生具備充分的文化知識(shí)積累，能夠自主的解決問(wèn)題，因此，問(wèn)題式情景教學(xué)在運(yùn)用中應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題主要包括以下問(wèn)題。

（1） 借助真實(shí)的生活情境提出問(wèn)題

首先，知識(shí)源于生活是一個(gè)不變的真理，生活中的經(jīng)歷是學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)典教材，所以老師在課堂上的教學(xué)不能脫離了生活，應(yīng)與學(xué)生的生活相結(jié)合。教學(xué)情境的設(shè)立也要根據(jù)學(xué)生生活背景，學(xué)生們的生活復(fù)雜多樣，豐富而生動(dòng)，學(xué)生對(duì)生活中的情感都有基本的認(rèn)知，所以在問(wèn)題式情景教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該以生活為背景創(chuàng)立教學(xué)情境，教學(xué)應(yīng)指向生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)根據(jù)已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考問(wèn)題，然后形成一些新的思想認(rèn)識(shí)，形成一些對(duì)社會(huì)生活新的社會(huì)價(jià)值觀。

（2） 注重問(wèn)題的人文浸潤(rùn)

教學(xué)目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還有學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，因此問(wèn)題式情境教學(xué)要求教師挖掘教材中知識(shí)和人文教育的交叉點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，讓學(xué)生在體驗(yàn)情境，回答問(wèn)題中感受知識(shí)是怎樣形成的，同時(shí)也能使自己的情感得到升華，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。例如在講經(jīng)濟(jì)生活第三課“多彩的消費(fèi)”中“消費(fèi)心理面面觀”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以根據(jù)教材中三個(gè)中學(xué)生身邊熟悉的情境，引導(dǎo)學(xué)生分析不同的消費(fèi)心理時(shí)，同時(shí)，教師還可以把問(wèn)題升，如（1）中學(xué)生如何克服不健康的消費(fèi)心理；（2）提倡養(yǎng)成良好文明健康的生活方式和理智的消費(fèi)方式，我能做什么？經(jīng)過(guò)同學(xué)們的回答，教師能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)觀，人生觀和價(jià)值觀。

政治教師就應(yīng)這樣在教學(xué)中幫助學(xué)生明確什么是正義、什么是邪惡、什么是高尚、什么是卑劣等，從而有助于他們陶冶情操，凈化靈魂，理解人生的意義和目的，確立正確的人生方向和生活方式。

（3） 誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

一般在教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生們不會(huì)輕易提出自己的問(wèn)題，也有很多學(xué)生并不知道自己到底哪里沒(méi)有理解，老師需要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在講到“影響價(jià)格的因素”這一框時(shí)，我留出時(shí)間讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，探討除了價(jià)值和供求外，還有哪些因素影響價(jià)格？有的學(xué)生提出：通貨膨脹不是會(huì)引起物價(jià)上漲嗎？那紙幣的發(fā)行量是不是會(huì)影響價(jià)格呢？有的學(xué)生提出：為了照顧農(nóng)民的利益，國(guó)家可以提高農(nóng)副產(chǎn)品的收購(gòu)價(jià)格，那是不是意味著國(guó)家的政策會(huì)影響價(jià)格呢？等等。教師再給以分析總結(jié)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更深化了。

可以說(shuō)，問(wèn)題式情境教學(xué)不僅是一種深層次的教學(xué)理念，更是一種新的學(xué)習(xí)方式。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中堅(jiān)持以尊重學(xué)生主體地位為前提，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，以激發(fā)學(xué)生主體地位為手段，整合問(wèn)題教學(xué)、情境教學(xué)和探究教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，借助體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程成為在教師的引導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。

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作者簡(jiǎn)介：

劉昭琴，中學(xué)一級(jí)政治教師，福建省泉州市，永春華僑中學(xué)。endprint