初探農(nóng)村小學(xué)小班化英語教學(xué)策略與模式

摘 要：較之于以前的大班級來說，一節(jié)課下來只有部分學(xué)生參與了老師的教學(xué)活動與互動環(huán)節(jié)，而還有部分同學(xué)有來不及參加的，也還有被老師因為教學(xué)任務(wù)繁忙而忽略的等等，但對于農(nóng)村學(xué)校如今的小班級而言。每一位孩子都不同程度變成了老師的焦點，不僅課堂上參與的機會多了，有錯誤老師能及時糾正，并且還能給時間讓反復(fù)記憶，強化。而在課外老師又能針對不同的問題給予指導(dǎo)，加以練習(xí)，直到學(xué)生掌握為主。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；小班化；教學(xué)策略與模式

農(nóng)村學(xué)校班級日趨小班化，便于教師的全面管理。教學(xué)的空間與時間大大增加了，師生與學(xué)生間、學(xué)生與老師之間的交流頻繁而直接，在很大程度上不再受時間的緊張匆匆已過。在課堂上，教師與每一位學(xué)生碰面機會增多了。每一個學(xué)生都多了幾次展示自我的時間與空間，并通過加強指導(dǎo)，提高了他們的交際能力。面對小班化教學(xué)，我們英語老師摸索實踐一套行之有效的英語小班化教學(xué)的操作策略與模式。

一、 小班化教學(xué)策略

（一） 分組練習(xí)法

1. 從練習(xí)內(nèi)容上分組

（1） 同步同題組，其特點如下：

第一：氣氛輕松，學(xué)生表達膽量明顯增強，尤其是差生更為如此。

第二：發(fā)動面大，一般變成若干組同時練，使在同一時間學(xué)生表達數(shù)量大增。學(xué)習(xí)反饋廣度大。

第三：多道信息傳遞，分組練使學(xué)生間的信息交流更直接。頻繁，主動，形成師與生，生與生的多渠道傳遞，教學(xué)充滿活力。

（2） 同步異題組

有時同一訓(xùn)練要求，可以擬出幾個類似又不同的題目，讓學(xué)生分組練習(xí)。

2. 從練習(xí)形式上分組

（1） 異形式圍繞一個目的同一個內(nèi)容，殊途同歸。

（2） 異形式間體現(xiàn)著由深入淺，從扶到放的過程。

（3） 形式有幾種，學(xué)生就分幾組，同時進行，而后循環(huán)交流。

（二） 啟發(fā)性的情景教學(xué)法

如在教學(xué)What do you want to buy？這一課時，給學(xué)生呈現(xiàn)一個超市的情景圖片，該教學(xué)設(shè)計，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)最佳的問題情景，使學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)積極性和強烈的求知欲，其包括如下幾種方法創(chuàng)設(shè)：

1. 生活顯示情景。春花，夏雨等。

2. 實物演示情景。叫單詞hot，cold時，借助冷熱水，讓學(xué)生在親身體驗中實際單詞。

3. 音樂渲染情景。選擇與課文內(nèi)容相符的音樂導(dǎo)入。

4. 圖畫再現(xiàn)情景。用自己擅長的簡筆畫，在黑板上勾勒出事物輪廓。

5. 扮演體會情景。在學(xué)習(xí)以family一課時，讓學(xué)生分別扮演不同的家庭角色，在輕松愉悅的環(huán)境中，驚醒扎實的語言訓(xùn)練。

6. 語言描述情景。借助老師的語言描述，使學(xué)生的感知具有明確的方向性。

7. 互動教學(xué)。改變過去教師“滿堂灌”，學(xué)生被動接受的單一的教學(xué)傳遞方式。在實際教學(xué)中具體做到：

（1） 避開平面鋪開，追求螺旋上升。平面鋪開是一種單層次教學(xué)，而螺旋上升一是追求學(xué)生能力的逐級提高，二是追求目標(biāo)學(xué)習(xí)的反復(fù)強化。

（2） 開辟教師與學(xué)生間的雙向傳遞通道。

（3） 走“師生間，生生間”多路線的立體交流，它不僅有師生間的信息傳遞，而且又有生生間信息傳遞。

二、 小班化課堂模式

1. “靜態(tài)-動態(tài)”型

這種課型的程式是：預(yù)習(xí)-講讀-創(chuàng)造-整理。預(yù)習(xí)-講讀為靜態(tài)分析；-創(chuàng)造-整理為動態(tài)分析。

（1） 預(yù)習(xí)：在老師還未上新課之前，學(xué)生就用熟讀，思考，釋意等方法掌握了課文概況。

（2） 講讀：再熟讀文的基礎(chǔ)上，學(xué)生可能還遺留一些疑惑，這時候，教師以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生再次讀，思，達到解惑的目的。

（3） 創(chuàng)造：在靜態(tài)分析課文之后，教師打破常規(guī)要求，選擇恰當(dāng)?shù)恼T發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生用非正常性思維去思考問題。也就形成了以創(chuàng)造教學(xué)模式進行的動態(tài)化教學(xué)。

（4） 整理：在授完本節(jié)課時，來個大回頭，師生一起總結(jié)整理。把課本內(nèi)容連同學(xué)生創(chuàng)造性思維時獲得成果來個重新組合，形成一個新的知識模塊。這一課型的特點是：

① 創(chuàng)造教學(xué)活動作為全科教學(xué)活動的一個部分，體現(xiàn)“繼承-創(chuàng)造”。

② 便于組織，因為創(chuàng)造教學(xué)活動僅僅是整體的部分，具有相對的獨立性。

③ 是英語創(chuàng)造教學(xué)活動的起步。

2. “靜態(tài)-動態(tài)”混合型

它的程式是：創(chuàng)造-自學(xué)-講讀點撥-循環(huán)式。

（1） 以散發(fā)枝葉似的方法，從“一處”聯(lián)想到另一處的動態(tài)化教學(xué)。如學(xué)習(xí)shorts時候，就會讓學(xué)生聯(lián)想到short再聯(lián)想到它的反義詞long。

（2） 自學(xué)：用設(shè)疑解惑似的方法去學(xué)習(xí)。帶著疑惑，懸念去自己學(xué)習(xí)，在能自己質(zhì)疑，再理解之間這樣靜動結(jié)合。

（3） ‘師者，解惑也。教師在講解時，不是按照原文順序逐個講解，而是把事先學(xué)生提出的疑問羅列出來，按照這些內(nèi)容連串起來進行講解，學(xué)生從而達到解惑的學(xué)習(xí)目的。

（4） 講讀點撥?！爸v讀”中的“講”在理解內(nèi)容的關(guān)鍵處，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去探索，“讀”是指讀懂文意，從而理解內(nèi)容。點撥-所謂“點”，就是“點”要害，抓重點；所謂“撥”，就撥疑難，排障礙。點撥，就是教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，起到畫龍點睛的作用。

（5） 創(chuàng)造：在點撥后上的進一步探索求解，就像上臺階似的一步一步上讓重點與難點靠近，其特點是：第一：創(chuàng)造性思維的生長點不拘于某一處或某一點，其中包括學(xué)生的質(zhì)疑在內(nèi)，第二：反饋性強，在即時應(yīng)變中調(diào)控，以實現(xiàn)逐級分目標(biāo)，組織要求較高，第三：學(xué)生應(yīng)具有一定的自學(xué)習(xí)慣與自學(xué)探索的能力。

總之，農(nóng)村小班化英語教學(xué)要從“小”字入手，要突出農(nóng)村小學(xué)小班化英語教學(xué)策略與模式，改變以往大班一刀切的教學(xué)模式，以一個嶄新的教學(xué)模式面對學(xué)生，從而使自己教育學(xué)生的學(xué)游刃有余。

參考文獻：

[1]錢立香.淺析英語小班化教學(xué)[J].江西教育，2012年Z3期.

[2]郭超.風(fēng)格與模式：英語小班化教學(xué)的研究與思考[J].外國中小學(xué)教育，2002年04期.

作者簡介：

金鑫，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)靖煤一小。endprint