工學(xué)結(jié)合模式下高職院校思政課教師隊伍建設(shè)的困境與突圍

摘 要：新時期伴隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，尤其是高職院校與本科院校教育分工的日趨明確，高職院校如何培養(yǎng)更加技能化、專業(yè)型的人才越來越成為一種趨勢。在此背景下，工學(xué)結(jié)合模式也就顯得尤其重要，一方面對高職院校的學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)要求，另一方面也對高職院校教師隊伍的教學(xué)水平提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)生思想政治教育作為保障將來更好成長成才的關(guān)鍵，創(chuàng)新提高工學(xué)結(jié)合模式下高職院校思政課教師隊伍建設(shè)的質(zhì)量對學(xué)生的思想政治教育影響深遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職院校；思政課教師隊伍建設(shè)

黨的十八屆三中全會明確了“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合，校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”的新時期職業(yè)教育要求。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為中國高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展趨勢。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，受到國際和國內(nèi)各種形式思潮的影響，高職院校大學(xué)生的思想政治教育面臨著越來越多的困難和挑戰(zhàn)，高職院校如何打造一支適應(yīng)工學(xué)結(jié)合需要的思想政治理論課教師隊伍，思政課教師怎樣適應(yīng)社會發(fā)展轉(zhuǎn)型對學(xué)生思想政治素質(zhì)的要求提升自身的思想政治理論課教學(xué)水平就顯得非常關(guān)鍵。所謂工學(xué)結(jié)合，就是要求學(xué)生把學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐結(jié)合起來，理論聯(lián)系實際，從而促使學(xué)生工學(xué)相長，成為高素質(zhì)技能型人才。在此工學(xué)結(jié)合模式下開展高職院校思政課教師隊伍建設(shè)研究，對培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的職業(yè)化人才、培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人具有重要價值。

一、 工學(xué)結(jié)合模式下高職院校思想政治理論教育的價值

傳統(tǒng)的思政課教師教學(xué)大多采取“老師講、學(xué)生聽”的模式，很少有關(guān)于二者的教學(xué)互動或者教學(xué)實踐，這一方面影響思政課程的理論教學(xué)水平，另一方面還會導(dǎo)致思政教育與實踐脫節(jié)的情況，最終導(dǎo)致很多學(xué)生雖然知道思政教育的相關(guān)理論，但是自身的綜合素質(zhì)和道德水平等還是不夠高。

開展工學(xué)結(jié)合模式下的高職院校思想政治教育，要求高職院校的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)注重思想政治教育的實踐性和綜合性，要求思想政治教育教學(xué)活動滲透到高職學(xué)生工學(xué)結(jié)合的各個階段和各個環(huán)節(jié)，突破傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式的束縛，重新設(shè)計工學(xué)結(jié)合模式下的高職思想政治教育教學(xué)內(nèi)容。與此同時，工學(xué)結(jié)合模式下的思想政治教育對思政課教師人文素養(yǎng)的提高和人格魅力的提升也都意義重大。對于思想政治理論課教師而言，以前的教學(xué)模式導(dǎo)致教師與學(xué)生的接觸機會比較少，很難打成一片，除了課堂課程教學(xué)，其它時候很少會產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性。由于高職院校教學(xué)普遍存在著職業(yè)化、技能化的特點，平時需要更多的參與實踐教學(xué)和實訓(xùn)實習(xí)教學(xué)，思政課教師完全可以在專業(yè)指導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)直接或間接的開展學(xué)生的思想政治教育，并提升工學(xué)結(jié)合模式下高職院校思政課教師隊伍建設(shè)水平。

二、 高職院校思政課教師隊伍建設(shè)存在的困境

（一） 高職院校思政課教師數(shù)量有限，結(jié)構(gòu)安排不科學(xué)

當(dāng)前高職院校雖然按照國家要求配備了思想政治理論課專任教師，但形式主義嚴(yán)重、專任教師不足的問題一直尚未徹底解決。本質(zhì)上來說是因為思政教師的待遇偏低，職業(yè)理論地位與實際情況存在這較大的差異，這導(dǎo)致投入該專業(yè)學(xué)習(xí)的人數(shù)逐年遞減，高職院校思政課骨干教師也存在一定的流失。從根本上看是因為高職院校忽視了思想政治理論課程的建設(shè)，思政課的教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀堪憂。

從目前的高職院校思政課教師師資隊伍建設(shè)來看，普遍存在結(jié)構(gòu)不科學(xué)不合理的情況。大多數(shù)骨干教師年齡偏高，思政教師老齡化嚴(yán)重。此外，青年教師難以得到職務(wù)的晉升，其專業(yè)潛能難以得到發(fā)揮。因為思政課專職教師供應(yīng)不足，兼職教師的出現(xiàn)也讓教師隊伍結(jié)構(gòu)失衡。當(dāng)前因為專職教師有限，思政課絕大多數(shù)都是大班教學(xué)，很多思政課教師還需要承擔(dān)授課以外的其它任務(wù)，導(dǎo)致時間和精力無法集中于更好地教學(xué)，這也對思政課的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了負(fù)面影響。

（二） 高職院校思政課教師教學(xué)能力不足，總體有待提升

思政課內(nèi)容具有一定的理論性、政治性、思想性，授課教師需要具備專業(yè)的基礎(chǔ)知識，但目前部分教師的理論功底有限，甚至少數(shù)教師從未進(jìn)行系統(tǒng)的思政理論學(xué)習(xí)，授課內(nèi)容也是照本宣科，難以針對當(dāng)前發(fā)生的實際問題進(jìn)行分析，這難以對學(xué)生的思想產(chǎn)生積極有效的引導(dǎo)。從教學(xué)情況來看，部分教師不能把握思政教學(xué)的重點，難以將書面上的理論進(jìn)行通俗化的講解，同時對最新的學(xué)術(shù)成功知之甚少。教師采取的教學(xué)方法也非常單一，缺乏互動性，導(dǎo)致高職學(xué)院思政課學(xué)生的缺勤率一直居高不下。

（三） 高職院校思政課教師隊伍整體科研能力不足

在工學(xué)結(jié)合模式下，高職院校對思政課教師隊伍的角色定位，依舊是停留在傳統(tǒng)意義上的“教書匠”。思政課教師的主要任務(wù)就是在課堂上講授思想政治理論，思政課教師絕大多數(shù)的時間和精力都投入在道德的說教、政治理論的灌輸和口號式的宣傳上，對于實踐經(jīng)驗的總結(jié)和提煉、理論的學(xué)習(xí)和研究，要么無暇顧及，要么無能為力。當(dāng)前，高職院校思政課教師科研水平與普通本科院校教師相比，相差甚遠(yuǎn)，每年省級、國家級課題立項數(shù)目寥寥無幾，對外公開發(fā)表的科研論文為數(shù)不多，核心論文更是屈指可數(shù)。只有認(rèn)真鉆研才能得出新知，才能用新知更好地指導(dǎo)前行。教學(xué)與科研，是相輔相成，互相促進(jìn)的，高職院校思政課教師整體科研水平不足，嚴(yán)重制約著思想政治理論課教學(xué)水平的提高。

（四） 高職院校思政課教師評價不完善，缺乏考評激勵

高職院?？傮w上建立了相應(yīng)的教師考評、激勵機制。但針對思政課的教學(xué)、授課情況來看，考評制度還是局限在重視數(shù)量、不重視質(zhì)量的情況。思政課教師的職務(wù)評價存在評聘合一的情況，這導(dǎo)致大部分思政教師將職稱評定作為工作的主要目的，很多評上職稱的教師對基本教學(xué)任務(wù)態(tài)度十分懈怠。此外，高職院校尚未建立健全的激勵機制，思政課教學(xué)滿足于有教師在上課、有學(xué)生在聽課即可，并未對教學(xué)情況進(jìn)行區(qū)別劃分，這也導(dǎo)致很多付出額外努力的教師心理不平衡。

三、 工學(xué)結(jié)合模式下高職院校思政課教師隊伍建設(shè)的突圍措施endprint

（一） 優(yōu)化高職思政課教師師資結(jié)構(gòu)

高職院校需要配備與學(xué)生數(shù)量相當(dāng)?shù)乃颊處?，?gòu)建完善的準(zhǔn)入退出制度，保證高職院校思政教師的活力。針對教師難以勝任工作崗位的情況需要予以堅決退出，同時需要提升思政課教師的待遇與地位，從根本上提升本崗位的吸引力。思政課教師在職稱評定與培訓(xùn)進(jìn)修能夠獲得與其它學(xué)科教師同樣的地位，選聘過程中注意教師的年齡、職稱、學(xué)歷，從而優(yōu)化本校的師資結(jié)構(gòu)。吸引優(yōu)質(zhì)的青年教師補充到教師隊伍的同時，還可以返聘一些優(yōu)秀的退休思政教師承擔(dān)部門課程的教學(xué)工作。此外，高職院校逐漸建設(shè)穩(wěn)定的客座教師隊伍，引進(jìn)專業(yè)學(xué)者來校進(jìn)行交流，其創(chuàng)新的學(xué)術(shù)觀念、獨特的教學(xué)模式與授課風(fēng)格，不僅能夠解決聘任教師有限的問題，還能夠促進(jìn)教師隊伍能力、知識結(jié)構(gòu)的改善，推動本校思政課師資退伍當(dāng)中青年教師專業(yè)能力的提升。

（二） 提高高職思政課教師專業(yè)能力

基于高職院校校內(nèi)培訓(xùn)為核心，添加相應(yīng)的崗前培訓(xùn)，提升思政課新任課教師的工作能力，還可以實行教師引導(dǎo)制度，每個新教師配一個老教師，發(fā)揮骨干教師的引導(dǎo)作用。鼓勵優(yōu)秀教師開展公共課、主題講座，從而解決思政課教師教學(xué)中存在的問題，例如，如何備課、寫作教案、課件制作等等。教師還可以通過半脫產(chǎn)的形式進(jìn)行學(xué)術(shù)交流進(jìn)修、培訓(xùn)。高校需要加強本校的思政精品課程建設(shè)，從而提升教學(xué)團隊的凝聚力，提升思政教育的整體水平。

（三） 提升思政課教師科研能力

教學(xué)與科研相輔相成，科研是教學(xué)的支撐，搞好科研是教學(xué)的需要。高職院校要重視思政課教師隊伍科研能力的培養(yǎng)，提高思政課教師的整體科研水平。一方面，從學(xué)校人事制度上對思政課教師參加學(xué)術(shù)會議、學(xué)科理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)、暑期調(diào)研等提供經(jīng)費保障；另一方面，把思政課教師從單純的“教書匠”角色中解脫出來，鼓勵思政課教師積極開展科研工作，指導(dǎo)思政課教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并探索解決問題，逐步形成理論研究，凝練科研成果，積極打造一支教學(xué)水平過硬又具備一定科研能力的教師隊伍。

（四） 完善高職思政課教師評價機制

不管在哪個學(xué)習(xí)階段，思政教育幾乎都是不可缺少的，它會保障學(xué)生端正的思想態(tài)度，形成良好的行為習(xí)慣，將來成為對國家對社會有用的人才。高職院校的思政教育也不例外，思政課教師需要圍繞工學(xué)結(jié)合模式來開展思政教學(xué)工作，通過對高職院校思政課教師進(jìn)行各種形式的考評和激勵，將會保障思政教育質(zhì)量的提升，也會提高思政課教師的綜合素養(yǎng)。

首先，豐富高職思政課教師的考評激勵內(nèi)容。對思政課教師進(jìn)行考評和激勵，應(yīng)該包括理論教學(xué)評價和實踐教學(xué)評價兩個方面，理論教學(xué)評價主要是指常規(guī)的思政課堂教學(xué)評價，實踐教學(xué)評價包含實習(xí)實訓(xùn)過程中的思政教育評價、思政教學(xué)實踐活動評價等。其次，拓展高職思政課教師的考評激勵形式。對高職思政課教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)進(jìn)行評價時，考評可以定期或者不定期的進(jìn)行，激勵可以采取物質(zhì)獎勵和精神激勵兩種形式。

總體而言，工學(xué)結(jié)合背景下的高職院校思政課教師隊伍建設(shè)雖然存在著一些問題，但是只要通過科學(xué)的理論分析和實踐優(yōu)化，積極對高職思政教育活動進(jìn)行調(diào)整，必然會提高思政課教師隊伍的綜合教育水平，進(jìn)而保障高職學(xué)生更好成才。

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作者簡介：沈秋娜，廣東省廣州市，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint