“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)模式研究

曲亞囡 張弘毅 劉一祎

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教育已經(jīng)無法滿足大學(xué)生對于個性化學(xué)習(xí)的需求，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的興起使得互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合成為教育發(fā)展的必然趨勢。大學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟練掌握和對于多樣化知識的需求讓互聯(lián)網(wǎng)教育日益成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和傳統(tǒng)教育模式對大學(xué)生學(xué)習(xí)的利弊分析出發(fā)，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和傳統(tǒng)教育模式相結(jié)合，改進大學(xué)生學(xué)習(xí)模式，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；傳統(tǒng)教育；大學(xué)生學(xué)習(xí)模式

隨著21世紀第3次工業(yè)革命的來臨，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用使得互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的深入融合勢在必行。當前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在大學(xué)生教育中的效果欠佳，有些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程甚至一味地要求網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身，而本末倒置。如何正確地結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)與教育，打破傳統(tǒng)教育的弊端，實現(xiàn)真正的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”個性化教學(xué)，促進公共教育水平的提高，是廣大教育工作者面臨的現(xiàn)實難題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵與核心特征

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在我國發(fā)展的時間不長，很多人對于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有著理解上的誤區(qū)，認為線上課程就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的最終形態(tài)。實際上，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為媒介，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教育深度融合，為學(xué)生提供更加高效、個性化的教育服務(wù)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教育網(wǎng)絡(luò)化是其核心特征之一，它不僅僅是將實際的課程上傳到網(wǎng)絡(luò)上播放這樣單一的形式，而是（learn fromIT）“從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中學(xué)習(xí)”到（1earn with IT）“用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)”這一教育模式上的根本性改變。其二，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破了傳統(tǒng)教育中學(xué)校和班級的邊界，通過互聯(lián)網(wǎng)這個無限大的數(shù)據(jù)庫，面向所有大學(xué)生提供多種參與、選擇、評價的途徑，同時實現(xiàn)共建、共享、共治教育公共服務(wù)的新機制。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心特征是依附于網(wǎng)絡(luò)的多種模式教學(xué)。對于中國現(xiàn)階段的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，將很多一流大學(xué)的名師課程上傳到互聯(lián)網(wǎng)以供更多學(xué)生觀看，打破了學(xué)校、專業(yè)、課程、班級的界限，共享優(yōu)質(zhì)的教育資源?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠排除地理和時間上的障礙，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查詢大量的文獻，老師與學(xué)生在溝通平臺上進行實時應(yīng)答，同學(xué)之間也可以實現(xiàn)實時討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)地點也不局限于課堂，使得學(xué)習(xí)變得更加多元化、個性化。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”所體現(xiàn)的“創(chuàng)新與個性”，完全打破了過去傳統(tǒng)教育模式的壁壘，實現(xiàn)了個性化的教育方式，為更多的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的多元化教學(xué)服務(wù)，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而更好地適應(yīng)現(xiàn)代人才市場的需求和發(fā)展。

二、傳統(tǒng)教育下大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢與劣勢

（一）傳統(tǒng)教育下大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

1.言傳身教的教育模式能夠更及時地觀察到學(xué)生對于所學(xué)知識的接受情況，以便對接下來的教學(xué)內(nèi)容、方法和進度進行有效地調(diào)整。同時，老師與學(xué)生的朝夕相處更有利于人文關(guān)懷和情感交流，這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力，也是對于學(xué)生思想品德和人文素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。

2.傳統(tǒng)教育通過學(xué)校這個封閉的環(huán)境，積極營造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性、競爭意識和團結(jié)友愛的精神。同學(xué)之間在學(xué)習(xí)和生活中的交流無形中鍛煉了學(xué)生的人際交往能力，語言表達能力，彼此影響，共同進步。

3.注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。教育不僅是培養(yǎng)學(xué)生在某些方面豐富知識，更是要在傳授知識的過程中融入學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，加強自學(xué)能力、鍛煉邏輯思維，再將自己的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到平日的學(xué)習(xí)過程中反復(fù)練習(xí)。良好的自學(xué)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠為大學(xué)生就業(yè)提供市場競爭力。

（二）傳統(tǒng)教育下大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的劣勢

1.傳統(tǒng)教育中教師處于主導(dǎo)地位，課程的內(nèi)容和形式是既定的，學(xué)生對于知識只能被動地接受，不具有選擇權(quán)，這不益于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更不益于學(xué)生發(fā)展興趣愛好，讓愛好變成學(xué)習(xí)的動力。長期的既定式學(xué)習(xí)模式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.填鴨式的教育手段只是被動地接受老師傳授的知識，且將教育的重點限定在老師教授的內(nèi)容，老師教授的內(nèi)容就是考試的限定范圍，這容易讓學(xué)生認為課本以外的知識都是無用的，考試內(nèi)容不涉及的知識不用學(xué)。這與當下人才市場所需求的“綜合型人才”理念相違背。

3.傳統(tǒng)教育過于強調(diào)理論學(xué)習(xí)的重要性，在大學(xué)生的社會實踐中關(guān)注度很少，且實踐時間也很短，沒有系統(tǒng)化的培訓(xùn)，更沒有明顯的效果。學(xué)生往往不會將理論應(yīng)用于實踐。

4.教學(xué)資源有限，教育資源的不公平性日益顯現(xiàn)。傳統(tǒng)教育有著嚴格的空間和時間限制，學(xué)生只能學(xué)習(xí)到老師上課傳授的知識，優(yōu)秀的老師，優(yōu)質(zhì)的教育資源更多被發(fā)達地區(qū)的學(xué)校所擁有，貧困地區(qū)對于教育的投入狀況不足不僅會導(dǎo)致學(xué)習(xí)環(huán)境差，更會導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢與劣勢

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”顛覆了教師的權(quán)威地位。知識的來源不再局限于老師，微博、名人博客、知識論壇、數(shù)據(jù)庫都可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，學(xué)習(xí)的方式也不再是單向的灌輸，學(xué)生與老師能夠進行平等的交流，學(xué)生也很有可能在某方面成為知識的權(quán)威與老師共同進步，真正做到“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以通過聲音、動畫、圖像等多種形式將知識從簡單的文字變成三維的立體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從多個角度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以新穎的方式表達出來，激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂也是現(xiàn)在大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。

3.在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的資源，關(guān)注新聞時事和社會熱點事件，在網(wǎng)上獲取優(yōu)質(zhì)資源，進行案例模擬，增強分析問題和解決問題的能力。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破了固定性的場所和約束性的時間，擺脫時間與空間的限制，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，為有自主性學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了便利條件。學(xué)校之間可以形成優(yōu)勢互補，互相進行課程交流，為學(xué)生提供更多課程選擇。學(xué)校，專業(yè)，課程都不會成為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)進步的屏障，平衡發(fā)達地區(qū)和貧困地區(qū)教學(xué)資源的差異，實現(xiàn)資源的最優(yōu)配置。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的劣勢

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一切教學(xué)模式都是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的虛擬教學(xué)狀態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)作為平臺只能夠?qū)⒅R傳遞給學(xué)生，學(xué)生無法體驗到教學(xué)中老師的人格魅力和言傳身教，這對于教育來說是不完整的。面對屏幕的教育無法滿足人與人之間在具體的環(huán)境中交往所引發(fā)的“遇物則誨，相機而教”的教育。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”缺乏有效的反饋機制。教師與學(xué)生缺少面對面交流就使得老師無法從學(xué)生的面部表情和動作觀察得到學(xué)生此時對于所學(xué)知識的接收效果?，F(xiàn)階段，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”只是停留在對于大數(shù)據(jù)的處理和分析上，對于學(xué)生個人學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度和個性化分析上，仍有很多不足。對于個性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的推送上缺乏針對性的服務(wù)，不能夠?qū)崿F(xiàn)根據(jù)學(xué)生以往學(xué)習(xí)狀況和大數(shù)據(jù)的結(jié)合總結(jié)出合理的學(xué)習(xí)模式，這就難以維持學(xué)生長期性的學(xué)習(xí)。

3.信息取舍困難，大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不可控?；ヂ?lián)網(wǎng)吸收了大量知識，成為人類歷史上包含內(nèi)容最全的“知識庫”。隨著時代發(fā)展和技術(shù)革新，互聯(lián)網(wǎng)上的知識還會及時更新，發(fā)布最前沿的學(xué)科內(nèi)容。知識內(nèi)容選擇性變多并不代表優(yōu)質(zhì)的資源增加，質(zhì)量良莠不齊。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)教育在大學(xué)生學(xué)習(xí)模式中的融合路徑

（一）將思想品德與人文關(guān)懷融入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

互聯(lián)網(wǎng)是開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，相對于傳統(tǒng)教育來說它充斥著更多濫竽充數(shù)或者偏激的不合理的信息，這不僅浪費大學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，更有可能使學(xué)生產(chǎn)生負面的心態(tài)。為了避免這種情況，從教師本身來說，雖然不能與學(xué)生當面交談，但是在與學(xué)生溝通時應(yīng)當注意自己的語言、形態(tài)、表情等方面做到為人師表，樹立自己的道德榜樣和行為楷模的作用，從自身要求做起，為學(xué)生進行耳濡目染的道德教育。從教學(xué)內(nèi)容來說，將道德教育和人文關(guān)懷融入平日的教學(xué)內(nèi)容中，融入互聯(lián)網(wǎng)課程中，對于學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀具有重要作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識的同時，耳濡目染地培養(yǎng)良好品質(zhì)。

（二）建立及時反饋機制，促進師生多維互動

建立線上線下同步反饋機制，學(xué)生和老師可以互相選擇，同時線上互動，課程結(jié)束后可以布置作業(yè)進行線下互動?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”也可以通過這種簡單的方式實時得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，根據(jù)學(xué)生分數(shù)和考試出現(xiàn)的問題針對個人提供學(xué)習(xí)建議。此外，還可以以相應(yīng)的學(xué)習(xí)人員范圍為單位，建立實時的教學(xué)平臺。每一個固定范圍由專職老師負責(zé)管理，對學(xué)生的問題負責(zé)實時回答，每日由管理老師記錄管理日志，根據(jù)學(xué)生的問題總結(jié)出重點問題并提出建議，學(xué)生之間也可以通過平臺實時交流，網(wǎng)絡(luò)匿名制的特點會讓學(xué)生不羞于提出自己的觀點，更加積極地加入學(xué)習(xí)討論。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)動力，打造個性化學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為未來大學(xué)生學(xué)習(xí)的必要方式，通過互聯(lián)網(wǎng)豐富傳統(tǒng)課堂的內(nèi)容，更新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將微課、雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等全面引入傳統(tǒng)的課堂中，通過聲音、圖像、動畫等多種形式豐富學(xué)習(xí)形式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索能力，從探索過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，并建立自己的觀點，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。將批判式思維和創(chuàng)新式思維融入教育內(nèi)容當中，在教學(xué)方法中培養(yǎng)學(xué)生對于信息整合和知識系統(tǒng)構(gòu)建的能力，促使學(xué)生形成“舉一反三”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的知識學(xué)習(xí)過于基礎(chǔ)化，向真正的“深度學(xué)習(xí)”邁進。

（四）充分利用人工智能，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在我國教育中的大力推動，教育模式改革的不斷加強，單一的改革模式過于薄弱，人工智能是有史以來最具革命性的技術(shù)，必將對教育產(chǎn)生前所未有的深刻影響，其與大數(shù)據(jù)的融合，未來將會極大地推動教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式的雙重改革。在校園內(nèi)甚至是校園外，形成優(yōu)質(zhì)的教育資源共享機制。

五、小結(jié)

當前，互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的影響正逐漸加深，其與教育的深度融合也將不斷推進。在未來“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展中，它在大學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要地位會日益突出，并成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的主流模式。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育服務(wù)體系發(fā)展的必經(jīng)之路，我們應(yīng)加強“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用，為傳統(tǒng)教育模式改革提供新思路和新視角。