慕課背景下《國(guó)際商務(wù)》雙語教學(xué)思考

高宇航

摘 要：慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合，提供了是更加靈活、主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，大大增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，明顯改善了學(xué)生的參與互動(dòng)，切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)慕課和翻轉(zhuǎn)課堂這樣的新事物，我們不得不產(chǎn)生這樣的思考，應(yīng)用型大學(xué)該如何應(yīng)對(duì)慕課帶來的沖擊。為此，基于慕課和反轉(zhuǎn)課堂，對(duì)《國(guó)際商務(wù)》雙語教學(xué)提出了改革措施。

關(guān)鍵詞：慕課；反轉(zhuǎn)課堂；《國(guó)際商務(wù)》；措施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.35.087

1 慕課與反轉(zhuǎn)課堂

慕課（MOOCs），英文全稱Massive Open Online Courses，直譯為大規(guī)模開放在線課程，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)成功的實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的開放式遠(yuǎn)程共享，所提供的教育資源不僅包括視頻課程，還涵蓋了文字資料、在線答疑、測(cè)試考評(píng)、社區(qū)互動(dòng)等等，形成了一個(gè)完整的課程學(xué)習(xí)過程，其主要特征包括大規(guī)模的學(xué)生參與（不是傳統(tǒng)意義上的幾十個(gè)學(xué)生，而是動(dòng)輒數(shù)以千計(jì)、數(shù)以萬計(jì)的在線學(xué)生）、開放透明、基于網(wǎng)絡(luò)、簡(jiǎn)便易得。慕課的出現(xiàn)使得優(yōu)質(zhì)教育資源突破了空間和時(shí)間的阻隔，吸引了大批志學(xué)青年，讓自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為新興時(shí)尚，在全球范圍內(nèi)掀起了一場(chǎng)新的學(xué)習(xí)革命。

翻轉(zhuǎn)課堂，英文全稱Flipped Classroom或Inverted Classroom，也可譯為“顛倒課堂”，即是在慕課的推動(dòng)下形成的。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，在傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行的知識(shí)講授部分，將轉(zhuǎn)移至課前，由學(xué)生通過關(guān)看視頻講座、閱讀文字資料、在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)社區(qū)上其他同學(xué)討論等方式自主完成學(xué)習(xí)；課堂上，教師由講授者變?yōu)榻M織者，不再占用課堂的時(shí)間講授知識(shí)，而是將更多的時(shí)間投入組織更加深入有效的教學(xué)活動(dòng)，投入到與每一位學(xué)生進(jìn)行交流，使得學(xué)生能夠更專注于學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得更深層次的理解，提高學(xué)習(xí)效果。

2 《國(guó)際商務(wù)》雙語教學(xué)的改革措施

2.1 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

如何設(shè)計(jì)最有效的互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理有效地利用慕課資源，尋找到最為科學(xué)的教學(xué)模式，顯著提高教學(xué)質(zhì)量，是慕課背景下雙語教改的重中之重。傳統(tǒng)的大課堂以教師講授為主，學(xué)生的參與度低。現(xiàn)在我們可以利用慕課提供的教育資源，要求學(xué)生觀看視頻資料，指導(dǎo)學(xué)生查詢相關(guān)網(wǎng)站，瀏覽國(guó)際資訊，下載最新的文獻(xiàn)，在課前完成專業(yè)知識(shí)的自學(xué)；課堂時(shí)間可以吸納翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，問題討論，分小組做演講展示，就有爭(zhēng)議的題目進(jìn)行辯論，由教師進(jìn)行組織并且負(fù)責(zé)回答學(xué)生遇到的疑難問題。這樣，教師的身份從講臺(tái)上的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。在慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的背景下，較之傳統(tǒng)課堂講授紙質(zhì)資料，學(xué)習(xí)的靈活性提高，學(xué)生可以更深入的理解專業(yè)知識(shí)，其自學(xué)能力、表達(dá)能力、甚至交際能力都可以得到極大的提高。但是，我們需要注意的是，不能為了慕課而慕課，為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)。對(duì)于《國(guó)際商務(wù)》課程的完整知識(shí)體系而言，不是全部的內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)，應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析，不搞一刀切。

2.2 小班授課

考慮到慕課背景下的課堂上，學(xué)生作為主體，參與度極高，師生之間需要密切交流，進(jìn)行高效率高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)了解每位學(xué)生的語言進(jìn)度和專業(yè)知識(shí)掌握情況。參考高校英語專業(yè)本科的班級(jí)規(guī)模，我們應(yīng)當(dāng)把雙語班級(jí)的人數(shù)控制在30人以內(nèi)，宜少不宜多。應(yīng)用型大學(xué)本科經(jīng)貿(mào)類學(xué)生的英語水平高低不一，對(duì)于雙語教學(xué)的態(tài)度也不完全相同，如果強(qiáng)行讓一個(gè)專業(yè)幾十上百的學(xué)生在一個(gè)大課堂上進(jìn)行雙語授課，教師難以兼顧，師生交流和學(xué)生之間的交流程度受限，教學(xué)效果并不理想。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，我們可以按照英語水平和學(xué)習(xí)意愿這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行劃分。

2.3 課程考核方式

一般課程的考核以期末筆試為主。作為雙語教學(xué)，將學(xué)生的語言能力納入考核體系是《國(guó)際商務(wù)》教學(xué)的題中應(yīng)有之意。對(duì)于學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定，不僅要考察專業(yè)知識(shí)掌握情況，還要考察以英語進(jìn)行口頭表達(dá)和書面運(yùn)用的能力。因此，改革傳統(tǒng)考核方式需要改革，建議在日常課堂學(xué)習(xí)中，引入英語演講、英文練習(xí)與作業(yè)，組織學(xué)生分小組進(jìn)行英語展示以及課堂討論，并在期末考試中采用適當(dāng)比例的英文試題。除了上述環(huán)節(jié)，我們還應(yīng)當(dāng)考察學(xué)生查詢并閱讀英語文獻(xiàn)，瀏覽英語資訊網(wǎng)站等實(shí)踐操作技能。期末的筆試只是考核的一部分。只有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行各個(gè)方面綜合的考察，才能更科學(xué)地檢驗(yàn)教學(xué)效果。

2.4 對(duì)學(xué)生心理的研究

慕課背景下，課堂不再以教師講授為主，而是以學(xué)生為主，通過交流和主動(dòng)發(fā)言來展示學(xué)習(xí)成果，表達(dá)觀點(diǎn)、思考，提出疑慮，彼此辯駁爭(zhēng)論。課堂成為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)程、深入理解知識(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要陣地。可以說，學(xué)生的主體地位在課堂上得到了前所未有的充分體現(xiàn)。在傳統(tǒng)課堂上，不管教師如何賣力講解，學(xué)生大多是靦腆一坐，呼應(yīng)甚少。這涉及到學(xué)生自小學(xué)時(shí)期起形成的課堂行為習(xí)慣和心理定式。如何改善這樣的課堂表現(xiàn)，使得學(xué)生利用慕課完成自學(xué)環(huán)節(jié)后，在課堂緊密的師生交流互動(dòng)中敢發(fā)言，愛發(fā)言，愛用英語發(fā)言，是雙語教學(xué)的一個(gè)難關(guān)，我們可以適當(dāng)參考成人外語習(xí)得心理。

3 結(jié)語

當(dāng)前，在全球范圍內(nèi)涌現(xiàn)出以慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等為代表的新興教育手段和教育理念，大大豐富了雙語教學(xué)可以利用的資源和手段。為了在國(guó)際舞臺(tái)上平等對(duì)話，我們必須積極吸納其科學(xué)有益的部分，并且做到具體問題具體分析，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行雙語教學(xué)改革。在應(yīng)用型大學(xué)，《國(guó)際商務(wù)》雙語課程應(yīng)當(dāng)進(jìn)行小班授課；結(jié)合慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念、教學(xué)手段，改善教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)；優(yōu)化考試機(jī)制；開展長(zhǎng)期的、針對(duì)教學(xué)模式、教師雙語教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)心理、科學(xué)學(xué)習(xí)方法等方向的研究；以科學(xué)的方法來培養(yǎng)并擴(kuò)大雙語教師團(tuán)隊(duì)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)用人單位滿意的畢業(yè)生，為時(shí)代輸送具有競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化人才。

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