有效運(yùn)用歷史課堂教學(xué)語言

陳兵

【摘要】 歷史是一門文科性非常強(qiáng)的學(xué)科，而且還具有故事性，因此教學(xué)語言就顯得尤為重要。所謂歷史教學(xué)語言，就是歷史教師在教學(xué)過程中，向?qū)W生傳播歷史知識從而影響學(xué)生發(fā)展的語言。它同時(shí)要滿足歷史學(xué)、教育學(xué)和語言學(xué)的要求。教師傳道、授業(yè)、解惑的主要途徑仍然是“言傳身教”。運(yùn)用語言是歷史教師最基本的課堂教學(xué)技能。馬卡連柯曾經(jīng)說過：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，就可能相差二十倍。” 其實(shí)我們大家都知道 ：同一首歌，因歌手不同效果就不一樣。

【關(guān)鍵詞】 歷史課堂 教學(xué)語言

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）10-132-010

歷史教師可能都有這樣的體會：我們在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，學(xué)生很可能沒過多久都忘得差不多了。而對于他們看過的小品、相聲卻是記得很深刻，而且經(jīng)久不忘。在歷史教學(xué)中，最不受學(xué)生歡迎的就是照本宣科，重復(fù)教科書上的內(nèi)容，這樣長時(shí)間的話，學(xué)生就會覺得枯燥乏味、毫無新意，漸漸地也就會失去對歷史學(xué)習(xí)的興趣。要避免這樣的情況，歷史教師的語言就必須準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、力求精練簡潔、務(wù)必生動形象。

一、歷史課堂語言必須準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)

表達(dá)的內(nèi)容必須準(zhǔn)確，無任何知識性的錯誤，言之有史，言之有據(jù)。這是對歷史教學(xué)語言的科學(xué)性要求，是第一位的要求。

首先，必須做到內(nèi)容準(zhǔn)確。

例如《南京條約》“割香港島給英國”，就絕對不能漏掉個(gè)“島”字，香港是整個(gè)香港地區(qū)的統(tǒng)稱，它包括香港島、九龍、“新界”三部分?！百r款2100萬元”。教師必須向?qū)W生講清白銀“一兩”比銀元“一元”昂貴，按當(dāng)時(shí)一般比價(jià)，一銀元大約相當(dāng)于白銀七錢多，那么，2100萬銀元折算成白銀大約1500萬兩。

歷史上的字詞讀音和意思要準(zhǔn)確?！褒斊潯钡摹褒敗保╭iū）和“吐蕃”的“蕃”（bō），單于的單（chan）等，必須向?qū)W生交代清楚。

歷史時(shí)期要明確。時(shí)間分公元前、公元后，若只說數(shù)字則認(rèn)定是公元后，如果是指公元前某個(gè)時(shí)間，那么“公元前”三字不可省略。再比如秦滅六國之前，嬴政是秦國的國君，必須以“秦王”相稱，稱為“秦王嬴政”；秦滅六國，嬴政稱帝，秦朝的歷史開始了。這樣，稱皇帝以后的嬴政，必須以“秦始皇”相稱?！扒貒焙汀扒爻?、“秦王”和“秦始皇”，一二字之差，如果顛倒了時(shí)序，前后混用，就是科學(xué)性的錯誤。帝國主義是資本主義發(fā)展中的一個(gè)特殊歷史階段，形成于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，如果在講鴉片戰(zhàn)爭時(shí)說“帝國主義用武力打開中國大門”那就違背了歷史真實(shí)。沙俄是1547～1917年二月革命以前俄國的通稱，十月革命推翻的不是沙俄，而是資產(chǎn)階級臨時(shí)政府。

其次，必須做到用詞嚴(yán)謹(jǐn)。

“五四運(yùn)動是學(xué)生愛國運(yùn)動”，這句話不能說不對，但是不嚴(yán)謹(jǐn)。五四運(yùn)動在其第一階段是學(xué)生愛國運(yùn)動。但六·三以后的第二階段，運(yùn)動已經(jīng)由青年學(xué)生參加的愛國運(yùn)動發(fā)展為無產(chǎn)階級、小資產(chǎn)階級和民族資產(chǎn)階級共同參加的全國范圍的革命運(yùn)動，無產(chǎn)階級成為革命的主力。有的教師把商鞅變法的內(nèi)容說成：商鞅頒布了四條或三條變法法令。四條或三條，這是教科書對當(dāng)時(shí)變法內(nèi)容的歸納，而并非當(dāng)時(shí)頒布變法令的數(shù)目。有的教師這樣講：“商鞅兩次變法的主要內(nèi)容歸納起來共有四點(diǎn)……”就比較嚴(yán)謹(jǐn)了。

最后，借用文學(xué)語言必須恰如其分。

二、歷史課堂語言必須力求精練簡潔

教學(xué)語言表達(dá)要體現(xiàn)精練性，即要言簡意賅，干凈利落。課堂上說的話應(yīng)該是加一句嫌多，減一句嫌少。應(yīng)該防止出現(xiàn)“官腔”、“訓(xùn)話腔”。一句話一個(gè)“啊——”，兩句話一個(gè)“懂嗎”，不斷的“這個(gè)這個(gè)”，無數(shù)的“嗯嗯”……。多遍重復(fù)，只會對學(xué)生的思維起抑制的作用。在特別重要的地方，或者估計(jì)學(xué)生有聽不清楚的地方，要重復(fù)一下。可以換一個(gè)說法，從另一個(gè)角度再表達(dá)一次。精練簡潔并不是空洞抽象，歷史課堂語言要言之有物，言之有史。

三、歷史課堂語言務(wù)必生動形象

1. 可以使用形象生動的比喻

我在給初三學(xué)生上第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，講解綏靖政策時(shí)是這樣處理的：先是字面意思的闡述，即：綏靖——安撫，撫慰怨憤、平息爭斗。其次，用比喻做鋪陳——面對一只狂吠的狗，你會用什么方法去安撫它以防止達(dá)到被咬的目的？一種，順著狗毛撫摸以示友好；另一種，扔塊骨頭，堵住它的嘴，當(dāng)然最好這塊骨頭還是別人的。（學(xué)生笑）而這就叫綏靖！在歐洲戰(zhàn)場戰(zhàn)事一觸即發(fā)的情況下，德國就是那只狂吠的狗，而英法等國為了避免禍及自身，先后用奧地利、捷克斯洛伐克等國作為“骨頭”去“平息爭斗”以達(dá)到自保目的。這樣的生動形象的比喻學(xué)生就會改變學(xué)習(xí)歷史“枯燥無味”的觀念而能夠比較主動地學(xué)習(xí)歷史了。

2. 可以運(yùn)用成語典故教學(xué)，有助于使歷史課生動形象

在講到秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭時(shí)可穿插以下掌故：當(dāng)年秦始皇出巡，旗鑼傘扇，車水馬龍，威風(fēng)凜凜，好不氣派。當(dāng)亭長的劉邦看到后說：“大丈夫生當(dāng)如此??！”而項(xiàng)羽看過后則說：“彼可取而代之也！”兩個(gè)人骨子里都想仿效秦始皇，君臨天下，但掛在嘴上的卻一個(gè)委婉斯文，一個(gè)直率豪爽，鮮明的個(gè)性，躍然紙上。充滿情感色彩要充分發(fā)揮歷史課堂語言的魁力，在具體形象的基礎(chǔ)上還要充滿情感色彩，以求聲情并茂，動人心弦。

歷史本身是具體的、生動的、有血有肉的，正如李大釗在《研究歷史的任務(wù)》一文中所說：“歷史是整個(gè)的、有生命的、進(jìn)步的東西?！比绾巫尰钌臍v史在學(xué)生的腦海中重現(xiàn)，這對歷史老師是一次很大挑戰(zhàn)。當(dāng)然一節(jié)既受學(xué)生歡迎又效果突出的歷史課，絕不僅限于語言方面，我只是主張歷史教師應(yīng)該在語言方面多下功夫，實(shí)質(zhì)上也就是提倡準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動形象地進(jìn)行歷史教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣和積極性。只有這樣，才能在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力，以更好地實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步促進(jìn)有效課堂的建設(shè)。