淺析如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

陳辰

【摘要】當(dāng)前，李克強(qiáng)總理在全國(guó)大力倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，就是要激發(fā)民族的創(chuàng)業(yè)精神，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展增添引擎。而批判性思維在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中起著重要作用。培養(yǎng)批判性思維是我們教育工作者義不容辭的責(zé)任，也是對(duì)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的最有力響應(yīng)。歷史學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。從批判性思維的概念、重要意義，在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)等方面展開討論。

【關(guān)鍵詞】批判性思維 歷史學(xué)科 創(chuàng)新精神

一、批判性思維的概念

批判性思維與創(chuàng)造思維并稱為推動(dòng)未來知識(shí)社會(huì)發(fā)展的兩大主要?jiǎng)恿?。美?guó)伊利諾伊大學(xué)羅伯特·恩尼斯教授對(duì)批判性思維給出的經(jīng)典定義為：“批判性思維是合理的、反思性的思考，著重于決定相信什么或做什么?！瘪R修·李普曼則認(rèn)為：“批判性思維是熟練的、可靠的思考，因?yàn)樗鼘?duì)背景很敏感，依賴于標(biāo)準(zhǔn)，并且是自動(dòng)調(diào)整的，所以有助于形成有效的判斷?！?/p>

由以上看出，批判性思維包含尊重差異、崇尚真知、理性思維、勇于探究、勤于反思、批判質(zhì)疑、問題解決等素養(yǎng)。而歷史專業(yè)精神包括：歷史唯物主義，獨(dú)立性的自由思考，追求真理，對(duì)歷史真相負(fù)責(zé)，全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光等。批判性思維所包含的素養(yǎng)與歷史專業(yè)精神高度契合。因此，歷史課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)批判性思維具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

二、批判性思維在歷史學(xué)科教學(xué)中的重要意義

1.有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)

新課程改革把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為重要目標(biāo)之一。而批判思維是歷史創(chuàng)新思維的前提，因?yàn)?，?chuàng)新往往就是建立在對(duì)舊有思想或事物的批判的基礎(chǔ)之上的。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生信息辨析能力

21世紀(jì)是信息高速發(fā)展的時(shí)代。如何對(duì)信息進(jìn)行篩選、辨別，也需要學(xué)生具備批判性思維。如果沒有批判性思維能力，學(xué)生就只能處于被動(dòng)接受、盲目順從、人云亦云的狀態(tài)。因此，歷史教師必須要有正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹问窇B(tài)度，教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和反思，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷，培養(yǎng)他們不惟書、不惟師、不媚俗、不惟專家是從的批判性思維能力，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)形形色色的信息的辨別力與區(qū)分力，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

3.有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀

歷史教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是通過歷史課的學(xué)習(xí)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。具有獨(dú)立的價(jià)值判斷能力，懂得如何根據(jù)社會(huì)的發(fā)展和變化做出理性的選擇，是良好公民素質(zhì)的重要表現(xiàn)之一。培養(yǎng)批判性思維正是獨(dú)立價(jià)值觀形成的途徑?！芭行运季S訓(xùn)練最重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)做什么和相信什么而做出合理決定的獨(dú)立思考和判斷能力?！睂W(xué)生一旦對(duì)社會(huì)有了正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)世界和人生有了正確的判斷，就會(huì)形成一種正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

三、歷史學(xué)科如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

1.讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

教學(xué)民主是形成批判思維的前提。要想激發(fā)學(xué)生批判性思維，首先要改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式。在歷史教學(xué)中，我們也積極實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極思考。例如，學(xué)習(xí)“對(duì)成吉思汗的歷史評(píng)價(jià)”時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)成吉思汗進(jìn)行討論。有人認(rèn)為：“成吉思汗是我國(guó)歷史上有名的少數(shù)民族領(lǐng)袖，對(duì)國(guó)家的統(tǒng)一和對(duì)中華民族多民族國(guó)家的發(fā)展起到重要推動(dòng)作用?！钡灿袑W(xué)生不同意這一論斷，認(rèn)為：“成吉思汗對(duì)周邊，尤其是中亞、西亞地區(qū)是一種侵略行為?！憋@然這兩種認(rèn)識(shí)都是合理的。總之，只要學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍寬松，學(xué)生的思維敏銳性和獨(dú)立性也會(huì)隨之發(fā)展，批判性思維也會(huì)日益增強(qiáng)。

2.開展研究性學(xué)習(xí)

歷史研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體。讓學(xué)生參與體驗(yàn)和解決問題的全過程的一種教學(xué)模式。其實(shí)施過程是先由教師或師生共同選定主題，學(xué)生課題小組通過確立研究課題、制訂研究方案、實(shí)施研究方案、形成研究成果、成果展示與交流等階段完成。歷史研究性學(xué)習(xí)的過程中，可在以下方面培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維：（1）在查找資料，收集信息過程中，讓學(xué)生要用批判的眼光對(duì)待收集的信息，從而去偽存真，合理取舍。（2）在認(rèn)真分析相關(guān)信息的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生不畏書本，不畏權(quán)威。（3）引導(dǎo)學(xué)生在解決歷史問題的過程中，進(jìn)行討論和辯論，通過相互質(zhì)疑，相互立據(jù)反駁，促進(jìn)問題的解決。（4）反思成果形成的思維過程，通過查缺補(bǔ)漏，完善成果。由此可見，歷史研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的理想模式。

3.拓展知識(shí)視野

知識(shí)的積累越豐富，思維的敏感性越高，獨(dú)立性越強(qiáng)，批判性思維意識(shí)也會(huì)隨之增強(qiáng)。因此，教師應(yīng)精心設(shè)法組織好課外活動(dòng)，開闊學(xué)生的眼界。例如，搜集歷史資料并撰寫歷史小論文、撰寫歷史題材的社會(huì)調(diào)查報(bào)告、圍繞研究課題組織討論等。

總之，批判性思維的意義是重大而深遠(yuǎn)的，歷史教師有責(zé)任也有義務(wù)在歷史教學(xué)中采取具體的措施和方法培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。

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