需求分析理論下大學(xué)本科商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革

【摘要】處于大學(xué)本科學(xué)年段的學(xué)生已具備基礎(chǔ)性的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，這為商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的改革工作供以積極的先決準(zhǔn)備，本文主要從商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，進(jìn)一步分析了需求分析理論下商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的改革，以期為全面深化對(duì)于需求分析理論下大學(xué)本科商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)，提升教學(xué)改革的有效性建言獻(xiàn)策。

【關(guān)鍵詞】需求分析；大學(xué)本科；商務(wù)英語(yǔ)；翻譯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】張榮，河北科技大學(xué)。

引言

翻譯水平的高低從側(cè)面反映出學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的高低，商務(wù)英語(yǔ)中的翻譯教學(xué)是其中至關(guān)重要的構(gòu)成部分，必須給以足夠的重視，需求分析即依靠反思、訪談、問(wèn)卷等方式就需求展開(kāi)探究的手段，下面主要就需求分析視角下的商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)加以探討。

一、商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)顯露出的問(wèn)題

當(dāng)前的商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中存在的主要問(wèn)題為教師課堂參與過(guò)度和學(xué)生課堂參與過(guò)度，教師的參與過(guò)度，即教師從頭到尾主導(dǎo)著整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，既決定著教學(xué)的內(nèi)容，又掌控著教學(xué)的進(jìn)程，學(xué)生則完全處于被動(dòng)位置，不存在表達(dá)看法的空間和契機(jī)，是一種積重難返的傳統(tǒng)授課方式，學(xué)生的過(guò)度參與，即全部的上課時(shí)間基本被學(xué)生的行為活動(dòng)所占滿，教師則成為擺設(shè)，是一種及其偏激的全新授課方式，而上述兩類片面化的授課方式，正是商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡量規(guī)避的。本科生在經(jīng)歷了小學(xué)到高中的基礎(chǔ)教育之后，對(duì)雙語(yǔ)語(yǔ)言常識(shí)的學(xué)習(xí)和積累都已達(dá)到一定的程度，翻譯水平的提升必須立足于豐富的翻譯實(shí)踐基礎(chǔ)之上，若是僅僅仰賴于教師于課上的知識(shí)講授和理論剖析，學(xué)生只能被動(dòng)地接收教師灌輸?shù)墓袒R(shí)，很難提高翻譯水平，因而，大學(xué)本科階段的商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)在避免兩類極端授課方式的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)汲取并整合其中的積極成分，切實(shí)做到重點(diǎn)突出、中和有度，更好地推動(dòng)教學(xué)改革。

二、需求分析理論下商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革探究

想要有效規(guī)避教師、學(xué)生的課堂參與過(guò)度行為，重點(diǎn)取決于采取何種方式構(gòu)建起“師為主導(dǎo)，生為主體”的課堂關(guān)系，教師參與過(guò)度時(shí)，學(xué)生一味地被動(dòng)接收知識(shí)，細(xì)究本質(zhì)，是他們沒(méi)勇氣或根本不想融入其中質(zhì)疑提問(wèn)、表達(dá)觀點(diǎn)，是擔(dān)心出錯(cuò)，是顧及形象，是防范嘲笑、確保安全的需求。學(xué)生普遍認(rèn)為在課堂上回答不好提問(wèn)亦是一種十分傷及形象的行為，于英語(yǔ)的研習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)大大小小的錯(cuò)誤，要想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，這是必然要經(jīng)歷的，尤其是于商務(wù)英語(yǔ)這一專門(mén)用途英語(yǔ)的翻譯工作而言更是如此，因而，怎樣在教師占據(jù)主導(dǎo)，確保信知識(shí)量、結(jié)構(gòu)全年性的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的踴躍性是處理好問(wèn)題的核心所在，想要妥善協(xié)調(diào)好這一問(wèn)題，則要大力倡導(dǎo)師生協(xié)同參與這一準(zhǔn)則，師生協(xié)同做完規(guī)定的課程任務(wù)，促成師生互助教學(xué)。

在開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)的翻譯工作時(shí)，不論是某個(gè)單句的翻譯亦或是整個(gè)段落的翻譯，教師于公開(kāi)標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行講解剖析前，應(yīng)當(dāng)同學(xué)生一同實(shí)時(shí)進(jìn)行翻譯，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情緒響應(yīng)，學(xué)生從中感知到教師的示范影響，主動(dòng)同教師一起解決問(wèn)題，答案展示給學(xué)生后，師生一同體驗(yàn)犯錯(cuò)的內(nèi)心情緒，接著由教師負(fù)責(zé)細(xì)致的講解、剖析，翻譯一般可以規(guī)分為口譯、筆譯兩種形式，口譯時(shí)由師生一同進(jìn)行發(fā)聲翻譯，筆譯時(shí)師生一同寫(xiě)下句子、段落的譯文，還要將教師的譯文及同一些學(xué)生的譯文一同在課堂上展示。于此時(shí)，教師化身學(xué)生群體之間，充當(dāng)參與者，同學(xué)生一同樂(lè)觀地面對(duì)課程的學(xué)習(xí)，一同犯錯(cuò)，反省自我并加以剖析，將教師思考、回答問(wèn)題時(shí)的遲疑、不明確及出現(xiàn)的錯(cuò)誤一一實(shí)時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生可以切實(shí)旁觀教師回答問(wèn)題過(guò)程中的實(shí)時(shí)狀態(tài)，得知教師并不是對(duì)任意的知識(shí)都可以做到游刃有余，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)性比自己強(qiáng)多倍的教師都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，便不再感到難為情，不再糾結(jié)于可能因?yàn)榉稿e(cuò)遭到他人的取笑，顧全了臉面，適應(yīng)其安全訴求，學(xué)生受教師的鼓舞，克服應(yīng)對(duì)難題時(shí)的懼怕心理，激起研習(xí)積極性，適應(yīng)其社會(huì)訴求，于條件充足的備的前提下，逐步向尊重俗氣及同自身達(dá)成訴求方向轉(zhuǎn)變，把學(xué)習(xí)充當(dāng)促成自我進(jìn)步的橋梁。如此，可以于一定程度上緩解師生間的二元相對(duì)狀況，改變學(xué)生過(guò)于夸大教師形象的現(xiàn)象，也消除學(xué)生內(nèi)心對(duì)問(wèn)題生出的抵觸感和不安性，學(xué)生可以主動(dòng)融入到課堂中，甚至發(fā)現(xiàn)自己比教師更為出彩的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)踴躍性自然會(huì)得以強(qiáng)化，一來(lái)改變了以往課堂教學(xué)中教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)的狀況，二來(lái)填充了學(xué)生活動(dòng)過(guò)多占據(jù)整個(gè)課堂，教師教學(xué)行為被迫壓縮，課程結(jié)構(gòu)不全面、知識(shí)量過(guò)少的不足，繼而切實(shí)促成“師為主導(dǎo)，生為主體”的教學(xué)局面，實(shí)現(xiàn)師生間的合作性教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

由上述分析可知，現(xiàn)階段的商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中依然存在不容忽視的問(wèn)題，怎樣于需求分析的視角行之高效地協(xié)調(diào)好師生間的需求關(guān)系問(wèn)題，以便探尋到最佳平衡點(diǎn)，還需要教師不斷探尋和鉆研，教師要注意將更多的注意力投諸于師生課堂參與過(guò)度行為的協(xié)調(diào)上，方可以不斷促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的改革步伐。

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