慕課與翻轉課堂綜合教育模式應用策略分析

錢丹

摘 要 隨著教育信息化的發(fā)展，慕課、翻轉課堂已經逐漸融入高校教學過程中。這種在互動網絡媒體支撐下的教學模式受到廣大師生的歡迎。通過慕課與翻轉課堂的綜合應用，制定出合理的教學策略，能夠充分發(fā)揮學生的學習主動性，從而個性化地完成知識建構，促進知識內化，進一步提升教學效率。

關鍵詞 慕課；翻轉課堂；教學模式；網絡資源；現(xiàn)代教育技術

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）20-0051-03

1 引言

隨著信息技術的發(fā)展，將信息技術應用到高校教育中已經受到人們的廣泛認同，慕課和翻轉課堂由此得以引入。慕課（MOOC）主要是指一種在線課程開發(fā)模式，是將發(fā)布資源系統(tǒng)、學習管理系統(tǒng)以及更多開放網絡學習資源結合起來的一種新型課堂模式。慕課是一種開放式的教學模式，學習人數(shù)較多，課程大多免費，是能將全世界各地的授課者和學習者聯(lián)系起來的一種教學模式。目前比較著名的慕課平臺是Coursera、edX及Udacity，國內的慕課網、酷學習以及學堂在線也吸引了許多人的關注。

翻轉課堂是指對傳統(tǒng)教學中教師角色和學生角色進行重新規(guī)劃，更加尊重學生在學習過程中的主動性，學生自己設計學習目標、活動內容，自己完成知識的理解，在完成知識學習的同時，其學習能力也能夠得到逐步提升。

本文在研究過程中將慕課與翻轉課堂結合，讓學生主動通過互聯(lián)網學習平臺進行現(xiàn)代教育技術課程的學習，自我完成知識的內化，并積極主動與他人進行交流。現(xiàn)代教育技術作為一門實踐性較強的課程，掌握具體的實踐內容是學生提升其教育能力的基本途徑。而通過慕課與翻轉課堂的結合，就能讓學生自己參與實驗項目，完成學習資源的制作，不僅能解決現(xiàn)實教學課時少、任務重的矛盾，而且能夠提升學生的學習興趣和主動性。

2 重視學生學習主體性，慕課與翻轉課堂結合

在慕課與翻轉課堂結合過程中，教師需要著重體現(xiàn)學生的主體性，在整個課堂中承擔引導、監(jiān)督以及評價的角色。教師根據學生的知識儲備水平、學習特點等給學生創(chuàng)設信息化學習情境。在設置教學任務時，應該設置多層次的學習方式，鼓勵學生從多個角度思考問題，最終促進學生自主探究能力的提升。教師在對學生進行評價的時候，可以采用自評、小組評價以及師生互評的方式，從多個角度客觀評價學生的學習情況，學生也能夠根據教師的評價及時調整自己的學習狀態(tài)，合理利用好慕課。

如在教學“數(shù)碼圖像采集與處理”時，教師可以在慕課中建立與學生互動的平臺，及時解決學生在自主學習中遇到的問題。學生在使用數(shù)碼相機時會提出一系列的問題，如：為什么拍出來的照片比較模糊？此時，教師就此問題反饋給學生解答：1）可能是由于拍攝相機抖動，拍照姿勢不正確；2）對焦不準；3）拍攝物體出現(xiàn)晃動，并且快門速度設置不正確；4）在光線不足的時候沒有開啟閃光燈。

學生會在互動平臺上問教師一些圖像處理的問題，如：在Photoshop中如何按照原圖比例調整圖形的大?。咳绾卫斫鈭D層蒙版？通過教師的反饋，學生就能及時了解自己在拍照中存在的問題，及時修正自己的操作方式，保證素材拍攝的有效性，避免在后期制作課件時還要補充拍攝圖片。通過與教師的互動，學生就能充分開展學習，積極進行接下來的任務，專業(yè)能力和自我學習能力會逐步提升。

此外，學生除了向教師咨詢問題以外，還可以自己進行延伸學習，就相關知識點進一步研究慕課上的內容。如“如何使用Photoshop”“如何正確使用單反”等課程，學生根據自己的需求來尋找資源，歸納總結，最后將自己的學習效果呈現(xiàn)給教師。教師在評價學生對這部分內容的學習情況時，可以制定一系列的評價標準，保證評價體系的合理性。例如：數(shù)碼圖像處理程度的評價，包括能否正確使用套索工具、魔術棒、仿制圖章以及熒光筆文字工具等；課件內容的評價，包括素材是否貼合主題，內容、結構設計是否合理，技術的運用是否有違和感，能否正確運用動畫等。

教師對學生的學習成果進行評價要客觀貼切，讓學生樂于接受自己在學習中存在的問題，然后能自我改進，不斷提升圖像采集能力和課件制作能力。

3 突破傳統(tǒng)課程束縛，鼓勵翻轉課堂滲透在慕課中

慕課中的資源多種多樣，學生可以根據自己的學習需求，在學會基礎內容的基礎之上利用慕課開展課外學習。學生根據自己的學習目標下載慕課資源，進行自主學習，并將不懂的問題標記出來；在課堂教學中，學生通過主動表達自己的觀點，和教師之間進行思維的碰撞，教師也能夠有針對性地教學，提升課堂教學效率。

比如在現(xiàn)代教育技術這門課中，“數(shù)碼圖像采集與處理”是學生必須要掌握的重要內容，需要學生學會設計、創(chuàng)造以及再生學習資源。而傳統(tǒng)的教學模式由于課時、學習資源的限制，學生制作課件的能力就較弱，往往淺嘗輒止，知其然而不知其所以然。因此，為了提升學生的動手能力，滿足學生學習后續(xù)課程的需求，可以讓學生利用慕課來開展“實戰(zhàn)學習”，從自己完成圖像的采集與處理開始，最終完成課件的制作。學生在利用慕課學習時，可以按以下兩個步驟來進行。

第一步：了解數(shù)碼相機的知識，了解各種相機的型號、價格以及品牌；能夠熟練使用數(shù)碼相機上的各個功能鍵；掌握各種拍攝技巧，主要是掌握基本攝影技術，并且學會選擇景別；要學會數(shù)碼相機的維護，主要是從鏡頭、機身以及存儲卡等方面進行維護。這個階段是學生尋找素材的階段，傳統(tǒng)課堂上因為各類條件限制，無法給學生提供各種型號的相機讓學生進行實體操作，而在慕課中有許多與數(shù)碼相機相關的知識，有各種型號數(shù)碼相機的操作視頻，學生可以通過視頻來學習各種數(shù)碼相機的性能與操作。這些視頻可以加強學生的視覺印象，讓學生在具體操作中快速上手。

第二步：掌握合理處理數(shù)碼圖像的技能，利用自己拍攝的數(shù)碼圖像來制作課件。圖像采集結束后還需要學生對這些圖像進行有效處理，具體處理方式需要根據圖片的用途來進行選擇。這就需要學生掌握一種圖像處理軟件，如Photoshop等，通過運用圖像處理軟件可以將圖片轉化成可利用的資源；而處理后的圖片會更加具有感染力，也更能吸引他人的注意力。學生在處理圖片的時候要根據課件的主題來進行處理，使課件具有感染力和表現(xiàn)力；還要學會利用圖像處理軟件和多媒體制作工具來制作課件資源，按照圖片不同類別（如風景、任務以及建筑等）進行資源的整合、拆分等。endprint

將拍攝的圖片轉化成課件的過程中，需要學生通過慕課來自主學習。如果是傳統(tǒng)課堂，教師不可能照顧到每一個學生，往往會造成部分學生一知半解；而通過慕課，學生可以根據自己的需求來學習課程，如有的學生圖像處理軟件能力較弱，有的學生課件制作能力較弱，就可以觀看相應的視頻對癥下藥，進行反復觀摩學習。總之，慕課能滿足不同層次學生多方面的需求，讓學生獲取更豐富的資源，為學生以后的學習與工作奠定基礎。

4 翻轉課堂融入慕課教學，培養(yǎng)學生全面發(fā)展能力

為了提升全面發(fā)展能力，學生應設計慕課學習過程并記錄下來，及時與教師進行交流，找到解決問題的方式，保證慕課學習的順利進行。整個學習過程主要按照課前自主學習、課中答疑以及課后探究這三個步驟來進行。課前自主學習是讓學生做好課前預習，并且能夠主動探究解決問題的方式，教師要引導學生學習，保證課前活動的順利展開。課中答疑是學生將自己遇到的問題與同學、教師進行交流，教師對學生共性的問題進行集體講解，而對于個性的問題進行個別的輔導。課外反思是讓學生反思自己的學習情況，并且結合慕課中的測試題目對自己的學習情況進行自我檢測，然后針對檢測的結果進行再次反思。學生在反思過程中還可以組織網絡答疑活動，師生在線共同探討，逐步解決在反思中遇到的問題。仍以教學“數(shù)碼圖形采集與處理”這部分內容為例，步驟如下。

1）課前活動。教師在課前發(fā)布“數(shù)碼圖形采集與處理”的教學目標、任務指導書和學習視頻資源，讓學生根據這些內容來開展自主學習。學生根據教師提出的要求，下載慕課資源，并且根據教學目標和任務指導書來開展學習，從而完成自主學習。學生將遇到的困難通過網絡平臺與教師、同學進行交流，或者將難題羅列出來，以便于課堂面對面地解決問題。

2）課中活動，主要包括圖像采集與處理每個部分的學習。在圖像采集階段需要學生在規(guī)定時間內完成數(shù)碼采集工作，而圖像處理需要逐步完成，學生可以根據自己的學習情況來安排圖像處理的步驟。如有的學生利用軟件處理圖像的能力較弱，教師就可以給學生較多的時間，讓學生逐步完成，保證圖像處理的質量，最后完成課件的制作。

3）課后活動。教師可以組織活動對學生制作的課件進行評比，分析學生在課件制作中存在的優(yōu)勢和不足。在評比結束后，教師讓學生撰寫課件制作反思，并且鼓勵學生之間相互交流。在整個過程中可以通過一些聊天軟件如微信、QQ等，提升學生的交流效率。

整個學習過程是在教師的引導下，學生主動參與完成的，學生參與課件制作的每個過程，了解自己在每個項目中存在的優(yōu)勢和不足，在以后的課件制作中也能夠有針對性地進行彌補，逐步提升制作課件的能力。

5 結語

通過將慕課與翻轉課堂結合，能夠提升學生的學習積極性、主動性以及知識遷移能力，讓學生自主發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，并且自己通過慕課尋找答案。在整個過程中，教師需要積極配合學生，及時對學生提出的問題進行解答，引發(fā)更深層次的思考。這樣才能讓學生對學習充滿興趣，提升知識傳授的靈活性和科學性，保障教學工作的高效開展。將慕課與翻轉課堂交叉運用到現(xiàn)代教育技術教學過程中，進一步發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生主動完成知識構建，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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