任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

陳呈軍

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到各行各業(yè)中。所以，在未來(lái)的社會(huì)，具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)將成為立足社會(huì)的基本要求。在這種情況下，學(xué)生的信息技術(shù)教育，尤其是小學(xué)生的信息技術(shù)教育就顯得尤為重要。因此，提高小學(xué)信息數(shù)課堂教學(xué)效率就成了廣大教師的共同追求。各種新型教學(xué)方式層出不窮，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是近年來(lái)新出現(xiàn)的一種教學(xué)方式，通過在課堂上以發(fā)布任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)從而有效提高課堂教學(xué)效率。該文將從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探討如何在小學(xué)信息技術(shù)課堂上應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，從而提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；小學(xué)信息技術(shù)；計(jì)算機(jī)；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）30-0136-02

隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為代表的各種信息設(shè)備已經(jīng)成了各行各業(yè)不可或缺的重要生產(chǎn)資料，掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論與技術(shù)已經(jīng)成了立足社會(huì)的基本要求。但是，就教學(xué)難度而言，信息技術(shù)學(xué)科相比其他文化課程難度要高，雖然學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)等各種信息設(shè)備有一定的興趣，但更多的是集中在娛樂功能上，對(duì)于一些基礎(chǔ)理論和軟件操作等比較難的部分反而沒有太多興趣。但是，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的參與性，在完成任務(wù)的過程中掌握相關(guān)理論，熟悉相關(guān)技術(shù)，最終提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生奠定良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)。接下來(lái)，筆者將從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體應(yīng)用方式進(jìn)行探究，希望能為廣大教師提供一些借鑒和思考。

1 創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)布任務(wù)

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)置，這是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。通過發(fā)布具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠快速的做出反應(yīng)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下投入到相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，最終掌握相關(guān)知識(shí)。所以，在實(shí)際課堂上，教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境的形式來(lái)發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，以解決情境中的某些問題為最終目的激發(fā)學(xué)生的參與性和主觀能動(dòng)性。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)情境發(fā)布任務(wù)時(shí)，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知能力，盡量設(shè)計(jì)貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境，這樣能夠讓學(xué)生找到熟悉感，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如：在學(xué)習(xí)《畫組合圖形》這一課時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：隨著學(xué)校的發(fā)展，現(xiàn)在學(xué)校校區(qū)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求了，校領(lǐng)導(dǎo)在請(qǐng)示上級(jí)后決定翻蓋一座新的校區(qū)，為了讓同學(xué)們也貢獻(xiàn)一份自己力量，學(xué)校決定請(qǐng)同學(xué)們來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)新校區(qū)的簡(jiǎn)易平面圖，如果誰(shuí)的示意圖畫得好，學(xué)校會(huì)認(rèn)真考慮按照他的示意圖來(lái)修建。這樣的情境既貼合學(xué)生的校園生活，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在畫圖任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠很快地投入到相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。通過創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)情境發(fā)布任務(wù)能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，驅(qū)動(dòng)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中去。

2 明確流程，理順?biāo)悸?/p>

在創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)以后，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，但是教師不能受學(xué)生的情緒影響，要把握好課堂節(jié)奏，防止教學(xué)活動(dòng)偏離既定方向?？捎捎谛W(xué)階段的學(xué)生無(wú)論是整體思考能力還是綜合把控能力都還沒有完全形成，這時(shí)候就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步明確完成任務(wù)的具體流程，理順學(xué)生思路，讓學(xué)生明白具體的工作步驟，這樣才能一步一步的接近任務(wù)目標(biāo)，最終完成相關(guān)任務(wù)。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以在上課之前設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)流程圖，在發(fā)布任務(wù)后給學(xué)生詳細(xì)講解流程圖，也可以在發(fā)布任務(wù)后與學(xué)生一起討論制訂相關(guān)流程，具體的方式可以參照學(xué)生的認(rèn)知能力，哪種方式能讓學(xué)生的思路更清晰就選擇哪種方式。

例如，在上述的設(shè)計(jì)新校區(qū)的簡(jiǎn)易示意圖的任務(wù)發(fā)布后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)制訂了完成任務(wù)的具體流程，首先是要列出學(xué)校都有哪些建筑、學(xué)校的占地面積、學(xué)校的鳥瞰圖是什么形狀的，然后分別畫出新校區(qū)應(yīng)該有的建筑平面圖，再然后把各個(gè)不同建筑的圖形放在同一平面上，并調(diào)整好相關(guān)的比例，最后上色并標(biāo)記相關(guān)數(shù)據(jù)和名稱。在確定這一任務(wù)的完整流程后，學(xué)生也對(duì)如何完成任務(wù)有了清晰的思路，為接下來(lái)的實(shí)際操作提供了明確的指導(dǎo)。

3 小組合作，合理分工

在明確具體流程，理順學(xué)生思路以后就到了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最重要的環(huán)節(jié)--實(shí)踐環(huán)節(jié)，這也是完成任務(wù)目標(biāo)的主要環(huán)節(jié)?？紤]到小學(xué)階段的學(xué)生還不具備很強(qiáng)的實(shí)踐能力，并且對(duì)計(jì)算機(jī)的操作也不是很熟練，所以教師可以采取小組合作的形式來(lái)完成任務(wù)，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，而且可以讓學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提高。

例如：在幫助學(xué)生理順設(shè)計(jì)示意圖的具體流程后，筆者將全班學(xué)生分成了若干小組，然后讓每個(gè)小組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)給每個(gè)組員分配不同的任務(wù)，有的負(fù)責(zé)收集數(shù)據(jù)，有的負(fù)責(zé)畫出草圖，再根據(jù)學(xué)生對(duì)畫圖軟件的熟悉程度，分配不同難度的建筑圖形，最后由組長(zhǎng)將各個(gè)部分的圖形組合起來(lái)，完成最終任務(wù)?？傊〗M分工提高的不僅也是學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，還有對(duì)綜合素質(zhì)的促進(jìn)作用。

4 成果展示，綜合評(píng)比

成果展示與評(píng)比是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的最后一步，但同樣至關(guān)重要。以上述任務(wù)為例：首先將每個(gè)小組的作品收集起來(lái)，并集中展示，期間筆者隨機(jī)挑選了幾個(gè)學(xué)生，讓他們對(duì)這些作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；然后教師再客觀地指出每個(gè)作品的特點(diǎn)和不足之處，讓學(xué)生對(duì)自己的作品有更清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要評(píng)價(jià)每個(gè)小組在完成任務(wù)的過程中的具體表現(xiàn)；最后評(píng)選出最佳作品，并說明理由，對(duì)最佳小組給予表?yè)P(yáng)。做完這一步，就標(biāo)志一節(jié)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)為主要?jiǎng)恿?，使學(xué)生們能夠更好地集中注意力學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。所以，在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，要想充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的作用就要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，合理安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠真正做到全身心投入，最終為學(xué)生學(xué)好這門課程、熟練掌握相關(guān)技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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