基于核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級語文的教學(xué)實(shí)踐

裴毓

摘 要：隨著現(xiàn)代社會科技的快速發(fā)展，社會對人才的界定規(guī)劃越來越嚴(yán)格，人們對于核心素養(yǎng)的要求也逐漸提升，核心素養(yǎng)是對教育的深入培養(yǎng)，而小學(xué)語文教學(xué)則又是教育事業(yè)的基本，它不僅承載著國家文化的傳承，同時(shí)還是決定社會未來發(fā)展趨向的關(guān)鍵，就小學(xué)語文來說，其不僅具有高度的綜合性，同時(shí)還兼?zhèn)湟欢ǖ幕A(chǔ)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；高年級；教學(xué)

所謂的素養(yǎng)，就是一個動態(tài)與整合的概念，是為了個體健全發(fā)展，因生活情境的需要而必須具備的知識、能力，以及態(tài)度等，往大了說，它是涵蓋了道德品質(zhì)、言行舉止、文化知識、專業(yè)技能的一個綜合體，往小了說，它就是一個因?yàn)樯钚枨螅瑸殚L遠(yuǎn)發(fā)展而必須獲得的知識、態(tài)度和能力。而核心素養(yǎng)，就是指在一定的時(shí)間里，幫助個體實(shí)現(xiàn)價(jià)值、融入社會的一個關(guān)鍵因素，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的不同，專業(yè)知識的不同，所以，為提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，本文給出以下幾個建議：

一、持續(xù)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生識字能力和寫字能力

小學(xué)語文教學(xué)是實(shí)施識字寫字教學(xué)的重要階段，在后續(xù)的教育工作中，所有的教學(xué)任務(wù)都離不開識字和寫字的能力，因此，可以說識字寫字就是語文教學(xué)的原始基本技能，低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)習(xí)的目的主要在正確書寫，正確理解生詞這幾個區(qū)域，而小學(xué)高年級的學(xué)生除了要掌握以上的技能外，還要進(jìn)一步掌握漢字的運(yùn)用技能。那么，應(yīng)該如何才能讓小學(xué)高年級的同學(xué)更好地掌握漢字運(yùn)用技能呢？眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師，教師在教學(xué)時(shí)首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，不能只讓學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更不能將語文教學(xué)變得形式化，要讓學(xué)生理解漢字的意思。比如，在學(xué)生通讀過文章后，教師可以再次引導(dǎo)學(xué)生對每一句話進(jìn)行分析，分篇、分段、分節(jié)地進(jìn)行解析，比如“新生”這個詞，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，理解起來有一定的難度，但是，如果教師聯(lián)系生活實(shí)際和生活實(shí)踐開展教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察“小草，鮮花”等生命，就可以將抽象的詞變得形象化、具體化，其次，就是要注重寫字的實(shí)踐，要扎扎實(shí)實(shí)地開展寫字訓(xùn)練，教師不僅要教導(dǎo)學(xué)生一筆一畫地練習(xí)，還應(yīng)該收集筆畫、結(jié)構(gòu)相似的字，讓學(xué)生在練習(xí)過后，自主地進(jìn)行模仿練習(xí)，以此強(qiáng)化學(xué)生的語文基礎(chǔ)建設(shè)。

二、注重教育方法和策略，正確培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)語文的教學(xué)，會因?yàn)榻滩牡牟煌?，教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)目的的不同等發(fā)生變化，因此，教師在教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式，比如，精讀課文、略讀課文、整體感知、重點(diǎn)劃分等方法，在這些不同教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，又可以開展多種形式的教學(xué)手段，比如，針對散文美文類的文章，因其內(nèi)涵較深，學(xué)生理解起來比較困難，極易出現(xiàn)理解困難、學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，對此，教師就可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方法，例如，在人教版五年級上冊《竊讀記》中，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)故事情境，再讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，以達(dá)到加深學(xué)生印象的目的。再比如，在《白楊》一文中，教師的教學(xué)重點(diǎn)就可以圍繞著借物喻人的語言開展教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生先理解漢字字面的意識，然后再體會漢字背后的涵義，通過這種方法，分層次、分階段地開展教學(xué)，鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)，為學(xué)生的語文素質(zhì)、專業(yè)技能等多方面的素養(yǎng)打下根基。小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個時(shí)間累積的過程，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，比如，在課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，教師可以讓學(xué)生先從生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，再逐步地增加寫字練習(xí)的量，等學(xué)生的識字、寫字技能都有了一定的基礎(chǔ)后，再對其開展文章的賞析，閱讀等，通過這種方法，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、加強(qiáng)語文的閱讀訓(xùn)練和閱讀積累，全面提升語文素質(zhì)

增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣只是代表著學(xué)生愿意接受語文知識，顯然，僅靠學(xué)習(xí)興趣就提高語文教學(xué)質(zhì)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要采取多種行之有效的教學(xué)方法，積累學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)，為學(xué)生知識積累更多的語文專業(yè)知識，使學(xué)生能更靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識，幫助學(xué)生更好地吸收知識，最終達(dá)到培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的目的。就目前小學(xué)語文的教學(xué)教材來看，內(nèi)容大多數(shù)是一些廣為流傳的文章，都是經(jīng)過多次的甄選后留存下來的，而從傳統(tǒng)教學(xué)來看，大多數(shù)的教師除了讓學(xué)生背誦考試涉及的內(nèi)容外，便再無其他拓展性的閱讀，這在一定程度上，為學(xué)生的知識限定了一個圈，并不利于學(xué)生的發(fā)展，因此，教師在教學(xué)時(shí)，除了要讓學(xué)生背誦經(jīng)典文章外，還要讓學(xué)生適當(dāng)?shù)亻喿x其他文章和其他名著，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)還能加深學(xué)生對閱讀的賞析能力，全面促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

總之，小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重點(diǎn)就在于學(xué)生的語文知識運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以及學(xué)生思維的鍛煉，只有逐步地將語文文本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了學(xué)生內(nèi)外文化的修養(yǎng)，才能不斷提升小學(xué)語文教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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