如何在學(xué)生心中播撒閱讀的“種子”

嚴(yán)金洪+潘麗

歷經(jīng)曲折，新部編教材在這個(gè)九月如約和泰州市全體中小學(xué)師生見面。翻開七年級(jí)語文部編教材的目錄，“教讀”“自讀”“名著導(dǎo)讀”“古詩詞誦讀”“少年正是讀書時(shí)”等板塊，赫然映入眼簾。編者為了更好地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的倡議，大刀闊斧地在閱讀板塊進(jìn)行了改革，把“課外閱讀”提升到和“自讀”同等的地位，可謂用心良苦。

主編溫儒敏教授在提出新教材使用建議時(shí)，所分享的《語文老師要當(dāng)讀書種子》一文，更是對(duì)廣大的一線老師發(fā)出了振聾發(fā)聵的倡議，呼吁大家緊跟部編教材改革的步伐，不遺余力地在學(xué)生心中播撒閱讀的“種子”。

筆者試圖從語文學(xué)科的日常教學(xué)，淺談“耕農(nóng)們”如何一路播撒，一路收獲。

一、詩意課堂，激發(fā)閱讀興趣

羅曼·羅蘭曾說過：“要散播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！奔ぐl(fā)孩子的閱讀興趣同樣如此。作為語文教師，除了必須博覽群書，還應(yīng)旁征博引，給學(xué)生呈現(xiàn)詩意的課堂，讓孩子產(chǎn)生對(duì)閱讀的渴求與向往。

一段時(shí)間以來，語文工具性學(xué)科的倡導(dǎo)，應(yīng)試教育的功利化問題，已經(jīng)讓我們?cè)谡Z文的道路上越走越遠(yuǎn)，甚至在很大程度上背離了語文教學(xué)的人文性。新部編教材的回歸，讓我們醍醐灌頂。語文教師必須充盈著詩意的情懷，成為學(xué)生詩意氣質(zhì)的引導(dǎo)者。特級(jí)教師董一菲曾說：“詩意語文就是要在語文教學(xué)中呈現(xiàn)一種審美的抒情境界，追求一種悠然而有余韻的優(yōu)美和精致。無論是教師的教學(xué)語言還是學(xué)生在課堂上的語言表達(dá)，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)的細(xì)節(jié)都力求充滿詩之意、詩之境、詩之韻，同時(shí)還要有情動(dòng)于中、聲形于外的想象空間。”

在語文課堂教學(xué)中，要以詩意的心靈去感悟心靈，以詩意的語言去引導(dǎo)語言。師生在詩意的課堂中相互叩問，相互聆聽，共同走向詩意的棲居。而當(dāng)我們的課堂充滿詩意，當(dāng)孩子們?cè)谠娨獾恼Z文課堂中徜徉，對(duì)閱讀的興趣自然會(huì)油然而生。

詩意的課堂，能在孩子的心中播下一顆閱讀的種子。教師要用詩意的語言日日澆灌，靜待這粒閱讀的種子生根發(fā)芽，長成參天大樹。

二、課堂留白，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

曹文軒說：“閱讀是一種宗教?！比~瀾說：“一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人精神的成長史?！碧K軾說：“腹有詩書氣自華?！弊鳛橐粋€(gè)語文教師，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，為他們的靈魂抹上書香的底色，是我們無上的使命。

在過去的教學(xué)中，語文課堂呈現(xiàn)出愈發(fā)繁瑣的態(tài)勢。老師們絞盡腦汁讓課堂變得豐富多彩，卻鮮少有教師將課堂留白，關(guān)注學(xué)生的閱讀訴求。而新部編語文教材明確提出“1加X”的教學(xué)建議，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。目的就是要拓展閱讀面，增大閱讀量，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。而給孩子們安靜的空間和適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，才是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提。

45分鐘的課堂，應(yīng)該更合理地分配。或許我們無須拘泥于對(duì)文章360度無死角的分析，或許我們無須固執(zhí)地講授閱讀理解的技巧，或許我們應(yīng)當(dāng)返璞歸真，給課堂留白，讓語文課和閱讀融為一體，真正地將閱讀由“虛”變“實(shí)”。多年以后，對(duì)文章的深度解讀和解題技巧，都會(huì)隨著高考結(jié)束被塵封掩埋，而語文課堂上留白的閱讀時(shí)光，卻會(huì)深深淺淺地印在學(xué)生的腦海，隨之養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣也將在未來的日子里，不離不棄地陪伴他們一路前行。

課堂留白，才能讓閱讀的種子在學(xué)生心底迅速萌芽。讓學(xué)生靜靜地翻開帶著墨香的書頁，盡情地在文字中徜徉，閱讀的嫩芽才能在課堂內(nèi)外潛滋暗長。

三、方法策略，提升閱讀能力

與以往教材與教學(xué)重視精讀不同，新部編語文教材重視多種閱讀方法的教學(xué)，比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書等等。以部編初中語文新教材七年級(jí)上冊(cè)為例。一、二兩單元，閱讀方法都是朗讀。第一單元，要求把握重音和停連，感受漢語聲韻之美。第二單元要求把握文章的感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化。三至六單元，閱讀方法為默讀，每個(gè)單元又都有不同的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)。第三單元要求默讀要一氣呵成，第四單元為圈點(diǎn)勾畫，第五單元為摘錄積累，第六單元為快速閱讀。在平時(shí)的閱讀中，默讀比朗讀的運(yùn)用頻率要高。新教材培養(yǎng)學(xué)生默讀的良好習(xí)慣和提升默讀的閱讀品質(zhì)，著眼于學(xué)生在日常閱讀中的應(yīng)用，其意義不言而喻。

除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的閱讀實(shí)踐，積累閱讀策略。比如品用詞，品句式，品標(biāo)點(diǎn)，品修辭，品層次，品表達(dá)方式，品藝術(shù)手法，品篇章結(jié)構(gòu)等等。當(dāng)學(xué)生從實(shí)踐中積累、建立了宏大的閱讀策略庫的時(shí)候，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)自然會(huì)達(dá)到較高的層面。

教授閱讀的方法，讓閱讀的嫩芽沐浴著陽光雨露，肆意舒展；探究閱讀策略，讓閱讀的苗兒能抵御雨雪風(fēng)霜，茁壯成長。

四、巧設(shè)活動(dòng)，深度解讀經(jīng)典

部編七年級(jí)上冊(cè)語文新教材安排了兩部必讀書目——《朝花夕拾》和《西游記》，另外還有四部自讀書目——《城南舊事》《湘行散記》《獵人筆記》《鏡花緣》。強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，改變現(xiàn)在學(xué)生普遍讀書太少的狀況。較之舊教材，閱讀量顯然有了較大增加。如此大的“劑量”，想要所有學(xué)生都能“吃得掉”“消化好”確實(shí)很困難。那就需要老師們發(fā)揮智慧，精心設(shè)計(jì)開展各種課外閱讀活動(dòng)。

以必讀書目《西游記》為例，就可以挑選“精讀”的經(jīng)典情節(jié)，開展“名著故事演繹”的活動(dòng)。組織學(xué)生排演片斷，在班級(jí)演出，并分組討論。調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，還能幫助學(xué)生多角度深度解讀經(jīng)典。

而自主閱讀篇目有的跟單元閱讀方法相契合，比如《城南舊事》和《湘行散記》，這兩部名著安排在新教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元之后。第三單元需要學(xué)生掌握的閱讀方法是默讀，指導(dǎo)學(xué)生默讀后，可以開展“讀書沙龍”的活動(dòng)，讓學(xué)生彼此分享和交流閱讀的心得，在思維碰撞中，增強(qiáng)自讀的效果。

豐富多樣的閱讀活動(dòng)，營造趣味盎然的閱讀環(huán)境，使學(xué)生在特定的閱讀情境、角色、任務(wù)中展開閱讀，變狹小的課堂為廣闊的閱讀天地。

讀進(jìn)去，演起來，說出口，讓閱讀的幼苗也有旁逸斜出、婆娑多姿的美麗。

五、以寫促讀，展示閱讀成果

王棟生老師曾在自己的著作中寫道：“語文教學(xué)最像種莊稼，閱讀化為精神與知識(shí)的積累，需要一個(gè)過程；這個(gè)過程可能比較長，而惟其長，才能‘厚實(shí)，‘扎實(shí)，‘結(jié)實(shí)?！?/p>

換言之，寫是對(duì)讀的一個(gè)檢驗(yàn)、一種內(nèi)化、一種錘煉、一種升華，更是一種促進(jìn)。

在閱讀的過程中可以定期給學(xué)生安排練筆，教師在批閱習(xí)作的過程中，可以把握學(xué)生的閱讀軌跡。與此同時(shí)，語文老師還要做有心人，認(rèn)真批閱的同時(shí)，運(yùn)用智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀寫的積極性，從而讓學(xué)生的讀寫形成良性的循環(huán)，以此帶動(dòng)閱讀向縱深發(fā)展。

譬如，教師可以將優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作向傳統(tǒng)的閱讀寫作刊物投稿，也可以通過自己的社交媒介（QQ空間、微信公眾號(hào)、博客等），將原創(chuàng)的學(xué)生作品展示給學(xué)生及其家長。老師、家長對(duì)閱讀成果的轉(zhuǎn)發(fā)，激起了學(xué)生榮譽(yù)感的同時(shí)，也成為了學(xué)生閱讀進(jìn)一步深入和升華的“催化劑”。網(wǎng)絡(luò)的傳播速度和影響，一定可以在學(xué)生和家長中產(chǎn)生驚人的作用力，從而在校園里掀起讀寫的熱潮。

以寫促讀，讓閱讀的樹苗愈發(fā)綠意蔥蘢，愈發(fā)枝繁葉茂。

其實(shí)，每個(gè)孩子都有一雙渴求閱讀的眼睛。讓我們用詩意的課堂喚醒學(xué)生熱愛閱讀的心，用課堂留白詮釋靜讀的意義，用閱讀方法澆灌學(xué)生閱讀的靈性，用豐富活動(dòng)照亮學(xué)生閱讀的心路，用寫作促讀，助力他們?cè)陂喿x之路上一往無前。

“春種一粒粟，秋收萬顆子?！睌P棄急功近利，在新部編教材的指引下，一路播撒閱讀的種子；精心澆灌，在切實(shí)推進(jìn)學(xué)生閱讀的過程中，期待金秋的碩果累累。endprint