合作學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)中的實踐研究

吳世海

摘 要：對于初中生來說，物理學(xué)科是一門不同于以往教學(xué)內(nèi)容的新學(xué)科，在這門初中新學(xué)科中，學(xué)生需要掌握的不僅僅是物理知識，還包括與物理學(xué)科相關(guān)的種種能力。同時從初中物理自身屬性來看，更需要學(xué)生以協(xié)作和合作的方式來實現(xiàn)知識的探索與實踐，因此，將以鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生為研究對象，對其合作學(xué)習(xí)模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用與實踐進行探索。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中教學(xué)；物理課堂

一、合作學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)中的可行性與必要性分析

所謂合作學(xué)習(xí)模式強調(diào)的是教師在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、達到共同的學(xué)習(xí)目標而協(xié)作互助的一種新興教學(xué)模式。從合作學(xué)習(xí)模式的特點來看，它具有以下優(yōu)勢：培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競爭意識、平等意識、承受能力以及主動學(xué)習(xí)的意識。

從初中物理教學(xué)的屬性以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中物理教學(xué)現(xiàn)狀的角度來看，對初中物理教學(xué)需要為學(xué)生提供自己動手進行實驗的機會和平臺，只有通過學(xué)生動手實踐才能使其真正掌握知識，并逐漸形成物理探究的精神，然而從鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的實際情況來看，由于辦學(xué)條件有限，學(xué)生人數(shù)總量大，因此無法滿足學(xué)生在物理課堂中人手一套實驗材料與設(shè)備。如果采取合作學(xué)習(xí)的形式開展物理教學(xué)，不但可以為學(xué)生創(chuàng)造一個相互溝通和了解的機會，使動手實踐更能夠集思廣益，同時還能有效解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)物理教學(xué)條件的局限性，使多人使用一套實驗材料達到實踐目標和學(xué)習(xí)目標。因此，無論是從可行性方面還是必要性方面來說，在初中物理教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)模式都是值得嘗試的，更是值得提倡的。

二、合作學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何才使合作學(xué)習(xí)的價值得到最大的發(fā)揮呢？筆者認為以下策略與方法可以嘗試：

（一）以小組合作形式實現(xiàn)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的重要體現(xiàn)，更是提升教師課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)，然而很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生由于自身惰性或家庭教育的影響，導(dǎo)致其課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的意識不強，如果教師鼓勵學(xué)生以小組為單位進行小集體的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，就可以使學(xué)生在課后實現(xiàn)課后學(xué)習(xí)的自我監(jiān)督和他人監(jiān)督，而這對于提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力是極其有效的。例如，教師在講解《物態(tài)變化》之前，可以設(shè)置這樣的問題“在生活中有哪些汽化現(xiàn)象、哪些液化現(xiàn)象以及哪些升華、凝華現(xiàn)象？”來引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行相關(guān)資料的收集，而講完該章節(jié)之后，教師還可以設(shè)置類似的思考題來引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行探討本節(jié)課的教學(xué)重點，從而實現(xiàn)以小組為單位的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

（二）以小組合作形式增強課堂互動

小組合作的優(yōu)勢不僅能使學(xué)生形成良好的合作意識，還在于能使學(xué)生形成組與組之間的競爭意識，而這種合作與競爭并存的意識能夠較好地在課堂中活躍課堂氣氛，使學(xué)生能夠更積極地參與課堂互動，與教師共同完成一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為了達到這樣的教學(xué)效果，物理教師可以將學(xué)生進行固定分組，在每節(jié)課設(shè)置較多的互動性問題，當(dāng)某一學(xué)生能夠較好地回答一問題時，教師就為該小組加一分。在這樣的競爭機制下，每小組都不甘示弱，努力認真聽講配合教師為小組爭得榮譽。為了能夠進一步調(diào)動學(xué)生的互動積極性，教師可以盡可能多地設(shè)置問題，逐漸引導(dǎo)學(xué)生自己尋找到問題的答案，如教師演示格尺的振動與停止，引導(dǎo)學(xué)生搶答“聲音是振動的結(jié)果”，教師通過將鬧鐘放進密封塑料袋中，引導(dǎo)學(xué)生搶答“真空不能傳播聲音”……通過這樣激烈的搶答，即使教師僅僅依靠動作演示，也可以為課堂制造火熱氣氛。

（三）以小組合作形式實現(xiàn)課堂實踐

為了提升課堂教學(xué)的趣味性與實踐性，物理教師需要將部分物理實驗帶入課堂之中，然而很多物理實驗都是需要相應(yīng)的設(shè)備以及學(xué)生之間的相互配合才能夠完成的。在這種情況下，教師可以采取合作學(xué)習(xí)的模式來引導(dǎo)學(xué)生進行物理知識的學(xué)習(xí)。例如，教師在講解“摩擦力”時，最直接有效的教學(xué)方式就是引導(dǎo)學(xué)生直接體驗?zāi)Σ亮ΜF(xiàn)象，對于這一物理實驗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生兩人一組分別在水泥地面和瓷磚地面上進行拖拽滑行，即一名學(xué)生蹲在地上，雙手與另一名直立學(xué)生相扣，直立學(xué)生用力向前拉自己的同伴，分別感受水泥地面和瓷磚地面的不同感受。通過這樣兩人一組的合作實踐，學(xué)生對摩擦力的體會更加直觀而深刻，而在這種合作體驗的基礎(chǔ)上，教師再進行進一步的講解與引導(dǎo)，所到達的教學(xué)效果就會極大提升。在這一實踐過程中，水泥地面和瓷磚地面都是鄉(xiāng)鎮(zhèn)校園中較為常見的事物，因此這也就為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)物理實踐創(chuàng)造了條件，可以使物理實驗與實踐更易于操作。

總之，結(jié)合中學(xué)物理學(xué)科的自身屬性以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的物理教學(xué)條件，筆者認為在中學(xué)物理教學(xué)過程中，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)物理教學(xué)的過程中充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，不僅可以有效提升學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力，還可以使課堂氛圍更加活躍，互動性更強，同時使實驗與實踐的體驗更加直接和可行。

參考文獻：

[1]唐榮.初中物理實驗教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

[2]赫丹丹.初中物理分組實驗教學(xué)的改進策略探究[D].東北師范大學(xué)，2013.

編輯 魯翠紅