高中新課程教學(xué)中課堂提問低效的成因和對(duì)策

摘 要：提高高中新課程教學(xué)中課堂提問的有效性不僅有利于點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，還能在一定程度上使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升。基于此，本文以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，從以下幾方面分析了高中新課程教學(xué)中課堂提問低效的成因，并對(duì)此提出了有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：課堂提問；數(shù)學(xué)教學(xué)；策略

一、 高中新課程教學(xué)中課堂提問低效的成因

（一） 缺乏教學(xué)情境的提問勢(shì)必導(dǎo)致低效

教師在開展高中教學(xué)活動(dòng)的過程中往往會(huì)出現(xiàn)課堂提問低效的問題，之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，原因之一是教師在提出問題時(shí)沒有創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。當(dāng)想提問題時(shí)，教師就直接向?qū)W生拋出一個(gè)數(shù)學(xué)問題，而不是在教學(xué)情境中設(shè)計(jì)有效的問題。當(dāng)問題的提出缺少了必要的教學(xué)情境時(shí)，這些問題就會(huì)變得十分的枯燥乏味，沒有任何吸引力了。針對(duì)這一情況，教師可以利用豐富多彩的圖片、直觀便捷的多媒體技術(shù)、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂等手段來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，并把數(shù)學(xué)問題融入這種教學(xué)情境中。如此一來，這有利于點(diǎn)燃學(xué)生探究思維的火花。

（二） 隨心所欲地提問必將導(dǎo)致低效

之所以出現(xiàn)高中新課程教學(xué)中課堂教學(xué)提問低效的問題，是因?yàn)橛行┙處熢陂_展教學(xué)活動(dòng)的過程中總是依照自己的想法去提出一些數(shù)學(xué)問題，不能很好地考慮學(xué)生的實(shí)際情況，也不會(huì)很好地結(jié)合學(xué)生的真正需求提出適合的問題。只要教師心血來潮或是靈感突現(xiàn)，他們就直接向?qū)W生拋出一些數(shù)學(xué)問題，很少考慮提問的最佳時(shí)機(jī)。如果這一問題得不到有效的解決，那么，這不僅會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高，還會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

二、 提高高中新課程教學(xué)中課堂提問有效性的策略

（一） 于生動(dòng)的教學(xué)情境中提出問題，點(diǎn)燃學(xué)生探究思維的火花

教師在生動(dòng)形象的教學(xué)情境中提出問題，這不僅有利于營造一種和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，還會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生探究思維的火花?；诖?，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)采用集聲音、視頻、色彩、動(dòng)畫為一體的多媒體技術(shù)、生動(dòng)有趣的圖片、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂或是充滿趣味的游戲來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，然后在教學(xué)情境中提出需要提出的問題。

例如，在開展人教版高中數(shù)學(xué)（A版）必修一教材中“對(duì)數(shù)函數(shù)”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師利用課余時(shí)間通過上網(wǎng)或查閱資料的方式搜集與所學(xué)內(nèi)容——對(duì)數(shù)函數(shù)有關(guān)的圖片，然后把它們制作成精美的課件。教師在上課的過程中就可以通過多媒體設(shè)備播放這一課件。首先，教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)打開在課下制作好的課件，并對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，下面請(qǐng)你們仔細(xì)地觀看大屏幕上的這些圖片，并思考圖片旁邊的問題?！眴栴}一：這張圖片顯示的是一棵埋藏千年的山楊樹，這是從潮白河底挖出的埋藏在地下冰凍千年的古樹。雖然時(shí)間久遠(yuǎn)，但是專家經(jīng)過推測(cè)可以算出這棵樹的埋藏時(shí)間。請(qǐng)問你們知道專家是利用什么數(shù)學(xué)知識(shí)推測(cè)出來的嗎？接下來，教師繼續(xù)點(diǎn)擊鼠標(biāo)，另一張圖片出現(xiàn)在大屏幕上。問題二：這是從湖南長(zhǎng)沙馬王堆墓中出土的一件素紗衣的圖片，你知道專家是如何推算出馬王堆古墓的年代的嗎？對(duì)于這兩個(gè)問題，教師都是在這種特定的教學(xué)情境中提出的，而不是直接拋給學(xué)生一個(gè)問題。在這種充滿奧秘的教學(xué)情境下，學(xué)生的思路被打開了，他們就這兩個(gè)問題開始了熱烈積極的討論。有的學(xué)生說：“應(yīng)利用數(shù)學(xué)中函數(shù)知識(shí)計(jì)算這棵山楊樹埋藏的時(shí)間吧。”有的學(xué)生說：“專家是通過函數(shù)知識(shí)計(jì)算湖南長(zhǎng)沙馬王堆古墓的年代的吧。”接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生從這兩個(gè)問題中抽象出“對(duì)數(shù)函數(shù)”這一知識(shí)。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師通過多媒體播放圖片的形式創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)形象的教學(xué)情境，并在這種情境中提出有趣的數(shù)學(xué)問題，這不僅有助于點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，還可以使學(xué)生在一種愉快、舒適的學(xué)習(xí)氛圍中分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題。

（二） 捕捉最佳時(shí)機(jī)提出數(shù)學(xué)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性

有些教師在提出問題時(shí)往往隨心所欲，不能掌握好提問的最佳時(shí)間與問題的難易度。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)把握提問的最佳時(shí)機(jī)，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出自己需要問的問題。這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性，還能使學(xué)生的創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)。具體而言，恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)主要包括以下幾個(gè)方面：在導(dǎo)入新課的時(shí)候設(shè)置懸念提出問題；在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿好奇心的時(shí)候提出問題等等。

例如，在開展人教版高中數(shù)學(xué)（A版）必修二中“圓的方程”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師在導(dǎo)入新課的時(shí)候通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一張張精美的圖片，并對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，請(qǐng)你們仔細(xì)地觀看這些生活中的剪影，你們都看到什么現(xiàn)象呢？”有的學(xué)生說：“我看到了在一個(gè)美麗的湖泊的水面上，一圈一圈的漣漪從中間向周圍散開。”還有的學(xué)生說：“我看到了一個(gè)造型獨(dú)特的建筑，這是福建土樓，建筑的頂部是圓圓的?！苯處煂?duì)學(xué)生說：“你們說得很好，接下來，請(qǐng)同學(xué)們看一看下面這張圖片。這是一座有著數(shù)千年歷史的古橋，誰來說說這座橋的名稱？”學(xué)生說：“這座橋的名字是趙州橋，可是這座橋?yàn)楹稳绱嗣烙^呢？”此時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地捕捉學(xué)生的好奇心，向他們提出一個(gè)問題：這座橋的跨度是37.4米，圓拱高7.4米，請(qǐng)大家想一想這個(gè)圓拱所在的圓的方程。有的學(xué)生一邊抓耳撓腮，一邊在草稿紙上算來算去；有的學(xué)生說：“我們需要寫出任意一點(diǎn)所能滿足的關(guān)系式?！痹谶@節(jié)課的教學(xué)中，教師沒有隨心所欲地提出問題，而是選擇在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問題，這可以對(duì)課堂提問有效性的提高注入力量。

總之，本文以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)“高中新課程教學(xué)中課堂提問低效的成因和對(duì)策”進(jìn)行了以上分析。若想提高高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)在一定的教學(xué)情境中提出數(shù)學(xué)問題，還需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出數(shù)學(xué)問題，從而點(diǎn)燃學(xué)生探究思維和創(chuàng)新思維的火花。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵耀榮.淺談高中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題及對(duì)策[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2017（16）.

[2]胡松燕.高中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題與對(duì)策[J].高中數(shù)理化，2015（15）.

作者簡(jiǎn)介：

鄧永峰，湖北省襄陽市，襄陽市第三中學(xué)。