民辦本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師自主發(fā)展途徑探索

包力方

[摘 要] 教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中，明確了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，指出要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并對(duì)其做了詳細(xì)的說(shuō)明。能否達(dá)成國(guó)標(biāo)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)，教師自主發(fā)展能力至關(guān)重要。受諸多內(nèi)外因素的影響，民辦本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師自主發(fā)展情況令人擔(dān)憂，專業(yè)教師的自主發(fā)展迫在眉睫。本文主要從教師內(nèi)在因素出發(fā)，探索專業(yè)教師自主發(fā)展途徑。

[關(guān)鍵詞] 商務(wù)英語(yǔ)；專業(yè)教師；自主發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2018） 11-0083-02

一 引言

國(guó)家教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中指出：商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)培養(yǎng)英語(yǔ)基本功扎實(shí)，具有國(guó)際視野和人文素養(yǎng)，掌握語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)（國(guó)際商法）等相關(guān)基礎(chǔ)理論與知識(shí)，熟悉國(guó)際商務(wù)的通行規(guī)則和慣例，具備英語(yǔ)應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、 自主學(xué)習(xí)能力，能從事國(guó)際商務(wù)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。其中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力做了詳細(xì)的說(shuō)明。自主學(xué)習(xí)能力，由學(xué)科自學(xué)能力構(gòu)成，要求學(xué)生具有自我規(guī)劃能力、自我決策能力、自我 監(jiān)控能力、自我評(píng)價(jià)能力。另外，國(guó)標(biāo)對(duì)教師素質(zhì)和教師發(fā)展也做出了明確的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)制訂教師發(fā)展規(guī)劃通過(guò)學(xué)歷教育、國(guó)內(nèi)外進(jìn)修和學(xué)術(shù)交流、行業(yè)兼職或掛職等方式，不斷更新教師的教育觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高理論素養(yǎng)、教研水平和實(shí)踐能力。由此可見，能否達(dá)到國(guó)標(biāo)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)，教師的自身素質(zhì)和發(fā)展能力尤其是自主發(fā)展能力至關(guān)重要。

二 自主發(fā)展及其策略

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力是本科商務(wù)英語(yǔ)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。Little（1995） 明確指出：“學(xué)習(xí)者自主的前提是教師自主?！苯處煹淖灾靼l(fā)展是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)目標(biāo)的重要保障。

加強(qiáng)教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)20世紀(jì)80年代起源于美國(guó)。這一運(yùn)動(dòng)促使教師培養(yǎng)范式的變革，即由側(cè)重技術(shù)行為的教師培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)向側(cè)重教師自主性特征的教師發(fā)展模式。Little（1995）把教師自主概念正式引入第二語(yǔ)言教育研究領(lǐng)域，他認(rèn)為自主的教師對(duì)自己的教學(xué)有高度的個(gè)人責(zé)任感，能夠通過(guò)不斷的反思和分析最大限度地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行情感和認(rèn)知控制。Grath（2000）在此基礎(chǔ)上將教師自主擴(kuò)展為自我導(dǎo)向式專業(yè)發(fā)展。Smith（2000）提出的定義包含了專業(yè)行為和專業(yè)發(fā)展兩方面的含義，并首次指出教師本人也是學(xué)習(xí)者，即教師—學(xué)習(xí)者自主，強(qiáng)調(diào)教師需終身學(xué)習(xí)。Sinclair（2008） 提出教師作為反思性從業(yè)者，要對(duì)自己的知識(shí)和教學(xué)進(jìn)行自我評(píng)估和行動(dòng)研究，作為反思性學(xué)習(xí)者，需不斷更新的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)。Roberts《語(yǔ)言教師教育》中歸納出教師學(xué)習(xí)發(fā)展的四種范式：基于行為主義的模仿學(xué)習(xí)，基于人本主義的非指導(dǎo)學(xué)習(xí)，基于認(rèn)知理論的構(gòu)建式學(xué)習(xí)和基于社會(huì)文化理論的建構(gòu)性學(xué)習(xí)。其中人本主義范式和認(rèn)知建構(gòu)主義范式探討了教師發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，成為教師自主發(fā)展研究的理論依據(jù)。

在國(guó)外研究的啟發(fā)和國(guó)內(nèi)學(xué)者不斷探索下，我國(guó)外語(yǔ)界也對(duì)教師自主發(fā)展給予了很大的關(guān)注，學(xué)者們積極地進(jìn)行了相關(guān)的探討。在商英國(guó)標(biāo)頒布后，必然引起學(xué)者們結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和探討。受諸多內(nèi)外因素的影響，民辦本科院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師自主發(fā)展情況令人擔(dān)憂。在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，民辦高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師的自主發(fā)展迫在眉睫。本文結(jié)合民辦本科院校教學(xué)實(shí)際，著重從教師內(nèi)在原因出發(fā)，探索專業(yè)教師自主發(fā)展途徑。

1 不斷加強(qiáng)語(yǔ)言基本功

英語(yǔ)專業(yè)教師自主發(fā)展，最根本最核心的是加強(qiáng)語(yǔ)言基本功。

黃源深（2014）在《英語(yǔ)教師的語(yǔ)言基本功： 一個(gè)亟待引起重視的問(wèn)題》中指出：重研究、重文章、重學(xué)位、重職稱、重名號(hào)，輕語(yǔ)言基本功、輕語(yǔ)言實(shí)踐能力，已經(jīng)成為英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)的常態(tài)。職稱、學(xué)位、評(píng)估都倚仗科研，在語(yǔ)言基本功修煉上，教師既缺乏內(nèi)在動(dòng)力，又缺少外在激勵(lì)。 黃教授直指問(wèn)題核心，指出作為英語(yǔ)教師語(yǔ)言基本功的重要性，這值得我們廣大英語(yǔ)教師警醒。

民辦高校英語(yǔ)專業(yè)教師，情況更不容樂(lè)觀。民辦高校的英語(yǔ)專業(yè)教師，不但承擔(dān)著各種備課難度大專業(yè)課程的教學(xué)，也承擔(dān)著更繁重的教學(xué)任務(wù)。備課、上課占據(jù)了老師們大部分精力，加上科研等各種考核，使得老師們無(wú)暇顧及自身語(yǔ)言基本功的提高，不少教師語(yǔ)言能力的最高點(diǎn)，竟是剛剛畢業(yè)那幾年，吃老本，語(yǔ)言基本功難免不下滑。其次，在完成學(xué)業(yè)走上教學(xué)崗位后，缺乏語(yǔ)言基本功的自我完善欲望缺乏，自身驅(qū)動(dòng)力不強(qiáng)，也沒(méi)有監(jiān)督機(jī)制、明確的要求、外力推動(dòng)其進(jìn)行提高，使得語(yǔ)言基本功訓(xùn)練停滯甚至倒退。

語(yǔ)言基本功是英語(yǔ)教師素質(zhì)的根本。學(xué)如逆水行舟不進(jìn)則退。加強(qiáng)語(yǔ)言基本功的自我訓(xùn)練，是英語(yǔ)專業(yè)教師的立身之本，沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功是不能搞好教學(xué)的?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。多讀書、讀好書、應(yīng)當(dāng)是我們職業(yè)生涯中不可或缺的一部分，也是加強(qiáng)自主發(fā)展的核心。

2 建立學(xué)習(xí)共同體，提升教學(xué)能力

教師學(xué)習(xí)共同體，是當(dāng)前與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系密切的研究主題之一。教師的自主發(fā)展不能純粹依靠一己之力，需要團(tuán)隊(duì)共生的力量。

教師學(xué)習(xí)共同體理論是美國(guó)學(xué)者雪莉·霍德（Hord）的重要理論貢獻(xiàn)。后經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外專家的研究闡述深化其內(nèi)涵認(rèn)識(shí)，其核心要素包括：共享的使命、愿景、價(jià)值和目標(biāo)；集體式探究，團(tuán)隊(duì)協(xié)作；持續(xù)改善。

以本人所在的民辦高校為例，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師極少是英語(yǔ)師范專業(yè)出身，青年老師尤其是新入職的教師，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)知之甚少，有的是憑借自己多年來(lái)上課模式按部就班，有的是憑借以往自己學(xué)生時(shí)代英語(yǔ)教師的教學(xué)范式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，有的是憑借自認(rèn)為的想當(dāng)然來(lái)開展教學(xué)。如果沒(méi)有專業(yè)的學(xué)習(xí)共同體來(lái)幫助其教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)，教學(xué)技能是很難快速提高和質(zhì)的飛躍。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在促進(jìn)教師自主發(fā)展方面起著重要的作用。學(xué)習(xí)共同體可以以多種形式存在。可以有校內(nèi)學(xué)習(xí)共同體、校際學(xué)習(xí)共同體、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體等方式，其中校內(nèi)學(xué)習(xí)共同體是最基本也是最重要的。校內(nèi)學(xué)習(xí)共同體可以采取教學(xué)研討、集體備課、共同研課、互相聽課評(píng)課、觀摩教學(xué)大賽、同伴輔導(dǎo)、反思關(guān)鍵教學(xué)事件、依托課題課例交流討論、行動(dòng)研究等方式，凸顯同伴互助合作學(xué)習(xí)，來(lái)改進(jìn)提高教學(xué)，促進(jìn)自身自主發(fā)展。

3 重視商務(wù)專業(yè)實(shí)踐，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)

從國(guó)標(biāo)設(shè)定的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)可以看出，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)外的其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)。實(shí)際對(duì)老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。要求專業(yè)老師除了精通語(yǔ)言知識(shí)，還需掌握商務(wù)知識(shí)，熟悉其他學(xué)科知識(shí)。

商務(wù)知識(shí)儲(chǔ)備不足，加強(qiáng)自身商務(wù)知識(shí)和商務(wù)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)積累是教師自主發(fā)展的重要內(nèi)容之一。民辦高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師，大多擁有的是語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、翻譯等學(xué)科教育背景，無(wú)相關(guān)的從業(yè)經(jīng)歷，從學(xué)校一畢業(yè)就進(jìn)入高校工作，相關(guān)商務(wù)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及其匱乏。因此，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師需要積極給自身充電。如：增加自身行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷，假期參加企業(yè)頂崗實(shí)踐。結(jié)合崗位生產(chǎn)實(shí)際，把握行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解企業(yè)崗位設(shè)置，崗位要求，了解社會(huì)需要什么樣的人才以及如何在今后的教學(xué)中培養(yǎng)相關(guān)的人才，增強(qiáng)自身商務(wù)實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。Smith 提出教師——學(xué)習(xí)者的概念，強(qiáng)調(diào)教師的自主性專業(yè)發(fā)展也是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師除了是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)習(xí)者。 沒(méi)有終身學(xué)習(xí)的理念，必將被社會(huì)所淘汰。專業(yè)教師平時(shí)不僅注重積累精深的商務(wù)知識(shí)，也需注重各個(gè)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的累積，增強(qiáng)自身綜合素養(yǎng)，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷保持知識(shí)的專業(yè)化、新鮮化和多元化。

4 正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系

教學(xué)和科研是矛盾的統(tǒng)一體，如何正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，是教師在自主發(fā)展過(guò)程中必須思考的問(wèn)題。

李鮮花（2016）在調(diào)查研究民辦本科院校青年教師的科研現(xiàn)狀中指出，教師們科研能力較弱。主要原因在于：缺少科研氛圍，自主發(fā)展意識(shí)較差；科研耐挫力差；缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)不足。教師要尋求自主發(fā)展，就必須積極主動(dòng)克服各種障礙，提升自身科研能力。教學(xué)是根本，教師搞不好教學(xué)是最大的失職。錢偉長(zhǎng)教授曾說(shuō)過(guò)：“不上課就不是老師，不搞科研就不是一個(gè)好老師”。教而不研則淺，研而不教則空。因此，專業(yè)教師需要把教學(xué)科研結(jié)合起來(lái)，積極提高自主發(fā)展意識(shí)。平時(shí)，注意結(jié)合教學(xué)實(shí)踐展開科研，學(xué)術(shù)論文科研項(xiàng)目以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)。同時(shí)，注意養(yǎng)成閱讀相關(guān)專業(yè)書籍、學(xué)術(shù)著作、期刊論文，積極參加國(guó)內(nèi)外教學(xué)研討會(huì)議，定期閱讀最新的專業(yè)文獻(xiàn)資料，了解最前沿的教學(xué)科研動(dòng)態(tài)，更好地開展教學(xué)實(shí)踐。不要停止科研探索鉆研的精神，不要停止學(xué)習(xí)的腳步，在追求自主發(fā)展的道路上，保持奮進(jìn)保持攀登，鍥而不舍永遠(yuǎn)向前。（責(zé)任編輯：張宏玉）

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