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      棱鏡下的兒童世界

      2018-01-03 12:33:56喬鳳萍
      內(nèi)蒙古教育·綜合版 2018年11期
      關(guān)鍵詞:樹(shù)杈棱鏡柿子

      喬鳳萍

      在美國(guó)的常青藤幼兒園,老師們常常用棱鏡方式觀察記錄兒童。一方面為自己提供有意義的關(guān)注點(diǎn),可有效回應(yīng)和支持兒童后續(xù)的學(xué)習(xí)探索,另一方面也由此不斷提升解讀、認(rèn)識(shí)兒童的專(zhuān)業(yè)能力。如果,把這些觀察記錄展示在班級(jí)環(huán)境,也會(huì)給家長(zhǎng)提供深入認(rèn)識(shí)孩子的機(jī)會(huì)。教師的反思,還會(huì)支持家長(zhǎng)建立正確的教育理念。真的是一舉數(shù)得的好方法。

      在常青藤實(shí)驗(yàn)班,老師們也通過(guò)棱鏡的書(shū)寫(xiě),訓(xùn)練、提升自己的專(zhuān)業(yè)能力,在教研中的相互分享,可實(shí)現(xiàn)多重角度認(rèn)識(shí)兒童的目的,并逐步在團(tuán)隊(duì)中形成對(duì)兒童的共識(shí),這是教師走向知行合一、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的途徑之一。

      在這期間,一些大家親自感受到的不尋常的變化,可進(jìn)一步證明這種方式的有效性。比如,老師們停留在孩子身上的時(shí)間增加了,眼睛看,耳朵聽(tīng),小本子的速記,手機(jī)抓拍錄像,就怕錯(cuò)過(guò)孩子們有價(jià)值的瞬間。這個(gè)過(guò)程并沒(méi)那么容易,需要自覺(jué)練習(xí),熟練掌握,要對(duì)孩子的各種表征有敏感性,才能順利捕捉并記錄。這些記錄,已經(jīng)成為教師每天教研非常重要的素材,在對(duì)孩子的反思中,老師的自我主觀性慢慢減少,真實(shí)的、細(xì)節(jié)的記錄增加了,反思不再是憑感覺(jué)的簡(jiǎn)單判斷,而是有理有據(jù)的分析和靠譜的結(jié)論。當(dāng)老師們說(shuō)出某個(gè)孩子的名字,不再只是那個(gè)孩子出現(xiàn),而是代表著孩子形象的某個(gè)行為出現(xiàn)了,那是一個(gè)生動(dòng)的、有故事、有細(xì)節(jié)特征的孩子。

      棱鏡,是對(duì)某一點(diǎn)的觀察,可以是一個(gè)細(xì)節(jié),可以是一個(gè)過(guò)程,還可以是孩子情緒的變化,孩子間的交流,某個(gè)改變或新的嘗試。從點(diǎn)上入手細(xì)細(xì)分析解讀,可有效避免表面現(xiàn)象的泛泛而談,或者停留在感性層面。我們?cè)诓煌瑫r(shí)間段的多次觀察,以及班級(jí)老師在同一時(shí)間多維度的觀察,通過(guò)棱鏡,為我們展示出一個(gè)曾經(jīng)被忽視的、不一樣的兒童世界。

      棱鏡:兒童是有能力的探索者,他們敢于挑戰(zhàn)未曾經(jīng)歷的事情。

      描述:中班小朋友們想要摘到樹(shù)上的柿子,有三個(gè)孩子嘗試用輪胎,他們壘起四個(gè)輪胎,在旁邊也放了一個(gè),想要借此上去,但沒(méi)有成功。小男孩L和另外一個(gè)小女孩找到了梯子,一起搬到樹(shù)下。L踩著梯子上樹(shù),小女孩子幫他扶梯子。L上到了樹(shù)杈,很小心地雙腳交替踩穩(wěn),觀察高處的柿子,試著夠柿子,夠不著。重新嘗試向上,但很困難,他的一只鞋子掉了,他放棄了摘柿子,而是騎在樹(shù)杈上,把一個(gè)細(xì)樹(shù)枝上的葉子全部拔掉,用光光的樹(shù)枝玩了一會(huì)兒,抽打樹(shù)上的葉子。這時(shí),他想下來(lái),可他發(fā)現(xiàn)從騎的狀態(tài)重新站在樹(shù)杈上很困難,但他在嘗試,費(fèi)了一些功夫才站上去,這時(shí)他發(fā)現(xiàn)了旁邊的輪胎,他選擇了借助輪胎下去。他在樹(shù)上轉(zhuǎn)了一個(gè)身,試著一只腳夠輪胎,有點(diǎn)遠(yuǎn),繼續(xù)調(diào)整身體,終于踩到了輪胎,但另一只腳卻卡在樹(shù)杈上。反復(fù)嘗試,還是出不來(lái),他開(kāi)始觀望,并試著求救“誰(shuí)來(lái)幫幫我”,有的小朋友在旁邊看,但沒(méi)能給出實(shí)際的幫助。再試,還是不行,有一點(diǎn)想哭,但還在忍著。他大聲求救,希望老師幫他,但老師只是說(shuō)“你再試試,不行老師再幫你”。他又開(kāi)始了嘗試,終于順利地把卡在樹(shù)上的腳拿出來(lái),成功從樹(shù)上下來(lái)。

      結(jié)論:從上去,到下來(lái),L獨(dú)立完成了一次看似不可能的爬樹(shù)體驗(yàn)。雖然中間經(jīng)歷了一些害怕,但他最終克服并完成了挑戰(zhàn)。由此,孩子給我們呈現(xiàn)了非常清晰的內(nèi)在特征:

      1.在挑戰(zhàn)中,孩子不是冒失的,也不是沒(méi)有章法的,總是先嘗試,用安全的方式進(jìn)行,說(shuō)明他有自我保護(hù)的意識(shí)和能力;

      2.摘柿子沒(méi)能做到,是因?yàn)檫h(yuǎn)超過(guò)自己的能力,他轉(zhuǎn)換了目標(biāo)去摘樹(shù)葉,還自由地玩了一會(huì)兒,這說(shuō)明孩子是有變通性的,他不會(huì)固執(zhí)于不可能;

      3.在遇到不同情況時(shí),他會(huì)判斷并作出選擇,這次他選擇嘗試與上來(lái)相反的路徑,而不是原路返回,說(shuō)明他更愿意嘗試沒(méi)有做過(guò)的事,有挑戰(zhàn)未知的意識(shí);

      4.在遇到困難的時(shí)候,并非首先想到放棄,而是反復(fù)嘗試,只要有可能,希望自己能找到方法,孩子是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,他似乎明白嘗試對(duì)自己是有意義的;

      5.在遇到困境時(shí),他總是先嘗試,但嘗試中多次失敗后,他也會(huì)難過(guò),會(huì)懷疑自己,這時(shí)候老師的鼓勵(lì)非常重要,告訴孩子,你要相信自己,這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)心理上的支架。也因?yàn)檫@個(gè)支架,他重新相信自己,并成功完成了挑戰(zhàn)。

      爬樹(shù)挑戰(zhàn)對(duì)L是一次意義非凡的經(jīng)歷。出發(fā)時(shí)他只有一個(gè)“摘柿子”的目標(biāo),過(guò)程中會(huì)遇到什么困難,孩子不知道,但他一直在面對(duì),同時(shí)收獲著意想不到的成長(zhǎng)。在探索和學(xué)習(xí)中,這一次,他收獲了新的自信。而在旁邊觀察的我們,則更深層地理解著孩子,也由衷地相信了孩子,同時(shí)與孩子建立著更本質(zhì)的師幼關(guān)系。

      (視頻案例來(lái)自山東泰安小太陽(yáng)幼兒園)

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