EDA技術(shù)課程職業(yè)化的教學(xué)改革思考

王美妮 趙偉 戴禎德 李響 吳曉雪

摘 要：在本科教學(xué)中，學(xué)生缺少就業(yè)前瞻、傳統(tǒng)教材所授知識與就業(yè)所需之間銜接斷層是亟需解決的重要問題。為把握課程教學(xué)與崗位技能的對應(yīng)關(guān)系，深入了解學(xué)科與就業(yè)的有效承接途徑，本文以EDA課程職業(yè)化為例，提出教學(xué)改革思路。通過分析信息技術(shù)崗位人才需求，提出課程職業(yè)化改革的有效途徑，實(shí)踐證明能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高就業(yè)率。

關(guān)鍵詞：就業(yè)；課程職業(yè)化；改革途徑

中圖分類號：TP319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2096-1472（2018）-11-52-03

1 引言（Introduction）

考察當(dāng)代各國高校課程改革，大致有如下幾個總的趨勢：一是課程內(nèi)容的綜合化；二是課程設(shè)置和實(shí)施的多樣化；三是課程性質(zhì)的職業(yè)化。職業(yè)化是當(dāng)代各國高校課程改革的一種傾向。這種傾向之所以出現(xiàn)，是多方面因素造成的。職業(yè)方向性已成為許多國家高校課程的重要目標(biāo)。其次，心理學(xué)、教育學(xué)的研究也屢屢揭示：那些具有較強(qiáng)職業(yè)目的性的學(xué)生，在事業(yè)上、學(xué)習(xí)上也往往更易獲得成功[1]。

由于電子技術(shù)的飛速發(fā)展，使得基于EDA技術(shù)（電子設(shè)計(jì)化）的電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法得以廣泛應(yīng)用。EDA技術(shù)已成為現(xiàn)代系統(tǒng)設(shè)計(jì)和電子產(chǎn)品研發(fā)的有效工具，成為電子工程師應(yīng)具備的基本能力。電子設(shè)計(jì)自動化技術(shù)是在計(jì)算機(jī)平臺上利用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、拓?fù)溥壿媽W(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)，以及人工智能等多種計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的最新成果基礎(chǔ)上而開發(fā)出來的一種電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)工具，同時(shí)相應(yīng)提出了先進(jìn)的電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，是一種幫助電子設(shè)計(jì)工程師更加有效地從事電子產(chǎn)品和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的綜合技術(shù)。

針對電子信息專業(yè)本科生而言，EDA技術(shù)課程職業(yè)化傾向滲透在課程的各個方面，為拓寬就業(yè)途徑，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展規(guī)律，該課程的職業(yè)化研究勢在必行。

2 研究現(xiàn)狀（Research status）

2.1 EDA技術(shù)的行業(yè)特征和高校教學(xué)推進(jìn)情況

從目前的EDA技術(shù)來看，其發(fā)展趨勢是政府重視、使用普及、應(yīng)用廣泛、工具多樣、軟件功能強(qiáng)大。中國EDA市場已漸趨成熟，不過大部分設(shè)計(jì)工程師面向的是PCB制板和小型ASIC領(lǐng)域，僅有小部分（約11%）的設(shè)計(jì)人員開發(fā)復(fù)雜的片上系統(tǒng)器件。為了與臺灣和美國的設(shè)計(jì)工程師形成更有力的競爭，中國的設(shè)計(jì)隊(duì)伍有必要引進(jìn)和學(xué)習(xí)一些最新的EDA技術(shù)。中國自1995年以來加速開發(fā)半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)，先后建立了幾所設(shè)計(jì)中心，推動系列設(shè)計(jì)活動以應(yīng)對亞太地區(qū)其他EDA市場的競爭。

在EDA軟件開發(fā)方面，目前主要集中在美國。但各國也正在努力開發(fā)相應(yīng)的工具。日本、韓國都有ASIC設(shè)計(jì)工具，但不對外開放。中國華大集成電路設(shè)計(jì)中心，也提供IC設(shè)計(jì)軟件，但性能不是很強(qiáng)。相信在不久的將來會有更多更好的設(shè)計(jì)工具在各地開花并結(jié)果。據(jù)最新統(tǒng)計(jì)顯示，中國和印度正在成為電子設(shè)計(jì)自動化領(lǐng)域發(fā)展最快的兩個市場，年復(fù)合增長率分別達(dá)到了50%和30%。

EDA在教學(xué)、科研、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造等各方面都發(fā)揮著巨大的作用。在教學(xué)方面，幾乎所有理工科（特別是電子信息）類的高校都開設(shè)了EDA課程。主要是讓學(xué)生了解EDA的基本概念和基本原理、掌握用HDL語言編寫規(guī)范、掌握邏輯綜合的理論和算法、使用EDA工具進(jìn)行電子電路課程的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并從事簡單系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。一般學(xué)習(xí)電路仿真工具（如MultiSIM、PSPICE）和PLD開發(fā)工具（如Altera/Xilinx的器件結(jié)構(gòu)及開發(fā)系統(tǒng)），為今后工作打下基礎(chǔ)?？蒲蟹矫嬷饕秒娐贩抡婀ぞ撸∕ultiSIM或PSPICE）進(jìn)行電路設(shè)計(jì)與仿真；利用虛擬儀器進(jìn)行產(chǎn)品測試；將CPLD/FPGA器件實(shí)際應(yīng)用到儀器設(shè)備中；從事PCB設(shè)計(jì)和ASIC設(shè)計(jì)等。

2.2 行業(yè)崗位需求

根據(jù)歷年網(wǎng)絡(luò)及各求知機(jī)構(gòu)發(fā)布職業(yè)需求信息，從事電子設(shè)計(jì)自動化設(shè)計(jì)的崗位需求數(shù)量不斷增多，崗位技能要求逐年多元和嚴(yán)格。如大唐電信2017年3月發(fā)布的需求信息：請?jiān)敿?xì)填寫教育經(jīng)歷（例如：項(xiàng)目經(jīng)歷、社團(tuán)活動、學(xué)習(xí)成績、在校獎懲等）和工作經(jīng)歷（例如：項(xiàng)目經(jīng)歷、工作職責(zé)及業(yè)績、考核成績、培訓(xùn)經(jīng)歷等）。具體要求：（1）負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)及驗(yàn)證LTE基帶物理層、數(shù)字中頻、通信接口等方面的FPGA模塊；（2）負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)文檔、接口文檔及仿真測試文檔的編寫；（3）負(fù)責(zé)RTL代碼及仿真測試向量的編寫；（4）負(fù)責(zé)FPGA的邏輯及物理綜合；（5）負(fù)責(zé)各測試階段中FPGA方面的測試和支持；（6）已有設(shè)備的技術(shù)支持。

來自51job的電子工程師用工信息如下，任職要求：（1）通信、信號與信息處理、電子工程、自動控制、微電子、圖像處理等相關(guān)專業(yè)，本科兩年以上，碩士一年以上 FPGA邏輯設(shè)計(jì)和調(diào)測經(jīng)驗(yàn)，有LTE物理層協(xié)議開發(fā)經(jīng)驗(yàn)尤佳；（2）熟悉數(shù)字信號處理或通信接口協(xié)議，熟悉LTE物理層協(xié)議尤佳；（3）精通數(shù)字電路設(shè)計(jì)；（4）熟悉FPGA或ASIC設(shè)計(jì)流程，熟練掌握VHDL或Verilog設(shè)計(jì)語言；（5）初步掌握FPGA設(shè)計(jì)工具，包含功能仿真、綜合和實(shí)現(xiàn)，同時(shí)具備基本的調(diào)試技能；（6）良好的分析與解決問題的能力；（7）良好的團(tuán)隊(duì)意識，和責(zé)任心；（8）良好的英語閱讀能力。

2.3 問題來源

2.3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)界定模糊

（1）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，對人才培養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律的研究和把握不足；

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)效果及畢業(yè)時(shí)到底應(yīng)該收獲哪些專業(yè)知識，應(yīng)用能力和從業(yè)素質(zhì)等沒有明確的預(yù)判和把握。

2.3.2 教學(xué)體系建設(shè)有待完善

（1）課程與項(xiàng)目體系未經(jīng)一體化設(shè)計(jì)，不能支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成；

（2）課程內(nèi)容滯后與技術(shù)發(fā)展，與產(chǎn)業(yè)界需求脫節(jié)；

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境閉塞單一，缺少企業(yè)真實(shí)環(huán)境的工程實(shí)踐場所及訓(xùn)練體系；

（4）教學(xué)與學(xué)習(xí)模式僵化，學(xué)生被動接受知識灌輸，效率低下；

（5）教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，普遍理論知識較強(qiáng)但缺乏應(yīng)有的企業(yè)應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.3.3 培養(yǎng)結(jié)果缺乏專業(yè)測評

（1）學(xué)習(xí)效果評估體系不科學(xué)，未形成基于崗位需求的學(xué)生能力成熟模型；

（2）學(xué)習(xí)考核方式不合理，考核方法單一，考核問題覆蓋面窄，偏基礎(chǔ)偏理論；

（3）專業(yè)評估體系不完善，缺少與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的專業(yè)與課程評估體系。

3 實(shí)施課改職業(yè)化的有效途徑（Effective ways to carry out curriculum reform professionalization）

課程職業(yè)化的思想精髓是以就業(yè)為導(dǎo)向?yàn)樯鐣斔秃细竦穆殘鋈瞬?，因而信息技術(shù)學(xué)科的職業(yè)化必是未來教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。電子設(shè)計(jì)自動化教學(xué)兼具理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的雙重任務(wù)，這就要求在教學(xué)過程中不僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的講解，更要重視對學(xué)生電子設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.1 精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

為社會輸送研究型、應(yīng)用型人才是本科教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)和踐行教育服務(wù)社會本質(zhì)。為充分提高就業(yè)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，在教育教學(xué)實(shí)施過程中，工科專業(yè)課程與項(xiàng)目只有通過一體化設(shè)計(jì)，才能支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成；若課程內(nèi)容滯后于技術(shù)發(fā)展、與產(chǎn)業(yè)界需求脫節(jié)，缺少企業(yè)真實(shí)環(huán)境的工程實(shí)踐場所及訓(xùn)練體系，勢必會造成教學(xué)與學(xué)習(xí)模式僵化，學(xué)生被動接受知識灌輸，效率低下。EDA技術(shù)課程堅(jiān)持職業(yè)化的定位要貫穿始終，授課教師應(yīng)該在思想觀念上科學(xué)認(rèn)識課程教學(xué)，課程目標(biāo)應(yīng)該定位為整個職業(yè)領(lǐng)域，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更加貼近經(jīng)濟(jì)社會。

3.2 構(gòu)建職業(yè)化課改體系

以職場所需的崗位人才素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為改革目標(biāo)，構(gòu)建符合社會就業(yè)價(jià)值的職業(yè)化課改體系[2]。在展開企業(yè)調(diào)研后，電信專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)召開人才培養(yǎng)方案制定研討會，邀請企業(yè)負(fù)責(zé)人提出建議和意見，培養(yǎng)目標(biāo)—修訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)—調(diào)整課程設(shè)置和學(xué)時(shí)安排—適當(dāng)增加綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容。在課改中，還需要與眾多專業(yè)教師溝通，明確電子設(shè)計(jì)課程的教學(xué)思路，使課程改革與專業(yè)接軌、與行業(yè)連接，在開展電信專業(yè)知識教學(xué)的同時(shí)著重對學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)工具運(yùn)用能力的訓(xùn)練，合理組織教學(xué)。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，導(dǎo)入信息技術(shù)企業(yè)工作制度介紹，著力解決企業(yè)需求的本科生基本素質(zhì)、基礎(chǔ)知識、業(yè)務(wù)技能等方面的提升設(shè)計(jì)，實(shí)施類同企業(yè)的績效管理考核制度：對員工達(dá)成何種目標(biāo)，為什么達(dá)成這種目標(biāo)，通過檢驗(yàn)和評價(jià)的手段，幫助和促進(jìn)員工取得成績管理過程，并完成對員工素質(zhì)評價(jià)，形成結(jié)果反饋總結(jié)。

3.3 與專業(yè)課程融合，充分發(fā)揮虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色

提倡學(xué)生三五個人組成線下虛擬工作小組，針對本課程的就業(yè)需求開展調(diào)研和討論活動，定期研討課程主題內(nèi)容。在復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)院，如今有一大批“無學(xué)分”課程討論班，也可邀請老師參加，針對某一論文或者某一問題自己組織討論[3]。實(shí)踐證明這種形式讓學(xué)生獲益良多，少走彎路，是課下生生互動、師生互動、解決問題的有利推手。實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，提前引入實(shí)訓(xùn)演練APP軟件，引入技術(shù)研發(fā)方法介紹、生產(chǎn)周期、崗位設(shè)定及人員組織流程、技術(shù)更新方法，虛擬工作小組成員自主學(xué)習(xí)APP，模擬EDA技術(shù)相關(guān)企業(yè)工作流程，提前演練就業(yè)狀態(tài)、完成知識和技能儲備。在軟件輔助學(xué)習(xí)資料中可增加設(shè)計(jì)流程參考，如圖1和圖2所示。

3.4 加強(qiáng)課程實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地在本科教學(xué)中具有重要的作用和實(shí)踐價(jià)值，集教學(xué)功能、培訓(xùn)功能、科研功能為一體的教學(xué)形式。EDA課程相關(guān)的實(shí)訓(xùn)基地選擇要求學(xué)生在校期間就能完成就業(yè)崗位所需的崗位能力訓(xùn)練，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地不僅成為學(xué)生掌握基本專業(yè)技能的場所，還應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)場模擬教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)，提供一個與實(shí)際職業(yè)崗位相貼近的技能訓(xùn)練空間，讓學(xué)生在有目標(biāo)的實(shí)踐訓(xùn)練前提下，通過一些設(shè)計(jì)性、探索性、開發(fā)性、工藝性和綜合性等的模擬訓(xùn)練，使學(xué)生到達(dá)就業(yè)崗位后，不會對所處的環(huán)境，所遇到的工藝、技術(shù)、設(shè)備、生產(chǎn)組織管理等問題感到陌生，從而縮短了崗位適應(yīng)期。同時(shí)培養(yǎng)并逐步使學(xué)生形成運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的方法能力，良好的工作品質(zhì)和職業(yè)道德的個人能力，以及與人協(xié)作、交往的社會能力，使之具備實(shí)踐性強(qiáng)和有利于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。學(xué)校要堅(jiān)持以學(xué)生為本，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)和服務(wù)，并建立科學(xué)有效的評價(jià)制度，定期了解學(xué)生對教學(xué)、管理、服務(wù)的意見和建議，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，提高滿意度。

學(xué)校要建立對社會用人單位和畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查機(jī)制，定期了解社會用人部門的需求和畢業(yè)生的反映，并根據(jù)反饋信息對專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方法等進(jìn)行調(diào)整及改進(jìn)。

3.5 FPGA設(shè)計(jì)的典型工程問題

明確典型工程問題也是本科課程職業(yè)化的重要教學(xué)內(nèi)容，只有將實(shí)際問題引入教學(xué)，才能使學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)工程實(shí)踐、提高解決問題的能力和儲備解決方案。針對EDA技術(shù)中的FPGA工程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，合理設(shè)計(jì)系統(tǒng)的時(shí)序是提高設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵。信號在FPGA器件內(nèi)部通過連線和邏輯單元時(shí)，都有一定的延時(shí)。所以我們必須檢查設(shè)計(jì)中所有時(shí)鐘、清零和置位等對毛刺敏感的輸入端口，確保輸入不會含有任何毛刺。任何一點(diǎn)毛刺都可能會使系統(tǒng)出錯，因此判斷邏輯電路中是否存在冒險(xiǎn)，以及如何避免冒險(xiǎn)是設(shè)計(jì)人員必須要考慮的問題。通過改變設(shè)計(jì)，破壞毛刺產(chǎn)生的條件，來減少毛刺的發(fā)生。有時(shí)候我們需要對信號進(jìn)行延時(shí)處理來適應(yīng)對外接口的時(shí)序關(guān)系，最經(jīng)常也是最典型的情況是做處理機(jī)的接口；因?yàn)榕c處理的接口時(shí)序關(guān)系是異步的，而一個規(guī)范的FPGA設(shè)計(jì)應(yīng)該是盡可能采用同步設(shè)計(jì)。首先在FPGA中要產(chǎn)生延時(shí)，信號必須經(jīng)過一定的物理資源。同步電路的速度是指同步系統(tǒng)時(shí)鐘的速度，同步時(shí)鐘愈快，電路處理數(shù)據(jù)的時(shí)間間隔越短，縮短觸發(fā)器間組合邏輯的延時(shí)時(shí)間是提高同步電路速度的關(guān)鍵所在。在設(shè)計(jì)FPGA時(shí)通常采用幾種時(shí)鐘類型。時(shí)鐘可分為如下四種類型：全局時(shí)鐘、門控時(shí)鐘、多級邏輯時(shí)鐘和波動式時(shí)鐘，選取可靠的時(shí)鐘是非常關(guān)鍵的。綜上可歸結(jié)的主要工程問題如下：

（1）建立時(shí)間和保持時(shí)間。

（2）FPGA中的競爭和冒險(xiǎn)現(xiàn)象＼如何處理毛刺。

（3）同步復(fù)位與異步復(fù)位，F(xiàn)PGA設(shè)計(jì)中的同步設(shè)計(jì)。

（4）鎖存器、觸發(fā)器和寄存器。

（5）FPGA設(shè)計(jì)中的延時(shí)電路的產(chǎn)生。

（6）系統(tǒng)最高速度計(jì)算（最快時(shí)鐘頻率）和流水線設(shè)計(jì)思想。

（7）FPGA中的時(shí)鐘設(shè)計(jì)： 全局時(shí)鐘、門控時(shí)鐘、多級邏輯時(shí)鐘、行波時(shí)鐘。

3.6 FPGA設(shè)計(jì)實(shí)踐課的評價(jià)機(jī)制

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校本科教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)有著重要作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)貫穿實(shí)驗(yàn)教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)能力。從教與學(xué)的角度對實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、條件和效果做出好與壞、優(yōu)與劣的評價(jià)[4]。

課程走向職業(yè)化，評價(jià)機(jī)制應(yīng)兼顧校內(nèi)評價(jià)和校外評價(jià)，使得教學(xué)過程更具有適用性和針對性。課內(nèi)評價(jià)除了課堂表現(xiàn)、出勤、報(bào)告及考試等方面，應(yīng)參考學(xué)生創(chuàng)新成果、各級競賽、論文發(fā)表及科研參與等因素。課外評價(jià)要與企業(yè)實(shí)踐相掛鉤，做到實(shí)習(xí)跟蹤、接收企業(yè)反饋等環(huán)節(jié)。

4 結(jié)論（Conclusion）

課程職業(yè)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。我院經(jīng)過人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、構(gòu)建職業(yè)化課程體系、教學(xué)改革研究，在課程職業(yè)化方面取得初步成效。在EDA教學(xué)方面，教學(xué)引入FPGA前沿資料，新型FPGA——浮點(diǎn)運(yùn)算能效、計(jì)算過程能耗、連接性與延遲性、工程成本各方面進(jìn)行介紹。學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合；加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，建立具有行業(yè)背景、產(chǎn)業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，支持大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；采取有效激勵和保障措施，引導(dǎo)教師積極指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃和科技創(chuàng)新競賽。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，大力促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革的著力點(diǎn)和突破口[5]。2012年至2018年共立項(xiàng)“大創(chuàng)計(jì)劃”87項(xiàng)，其中國家級12項(xiàng)目，省級14項(xiàng)目，校級61項(xiàng)目。參與老師30余人，其中副高職稱以上17人，參與學(xué)生涉及我院電信工程、自動化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)三個專業(yè)及其他學(xué)院部分專業(yè)，人數(shù)多達(dá)百余名本科生。大創(chuàng)參與活動中將近50%的學(xué)生開展EDA課程職業(yè)化改革探索，是課程職業(yè)化改革的有力參與者。

我院創(chuàng)建了大連雨霖科技有限公司等諸多校企合作基地，學(xué)生和老師每學(xué)年在專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)深入企業(yè)開展實(shí)習(xí)與研討工作。在近年來的就業(yè)工作中，實(shí)施EDA課程職業(yè)化改革后，電信專業(yè)就業(yè)率連創(chuàng)歷年新高。在今后工作中，就如何做好課程職業(yè)化還有更深入的工作要繼續(xù)研究和探討，比如如何合理分配經(jīng)費(fèi)實(shí)施更有效的課程改革，如何做好培養(yǎng)計(jì)劃，如何科學(xué)歸納和評價(jià)現(xiàn)有課程職業(yè)化的研究成果都是未來階段面臨的問題。

參考文獻(xiàn)（References）

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[3] 姜泓冰.廣培苗圃，也滴灌英才[N].人民日報(bào)，2018-9-10.

[4] 王墨林.FPGA課程創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2018，16（4）：139.

[5] 朱泓.審核評估內(nèi)涵解析及自評自建工作要點(diǎn)[R].大連海洋大學(xué)藍(lán)色講壇，2017，9.

作者簡介：

王美妮（1978-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：電子與通信工程.

趙 偉（1978-），男，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)應(yīng)用.本文通訊作者.

戴禎德（1996-），男，本科生.研究領(lǐng)域：電子與通信工程.

李 響（1983-），男，碩士，講師.研究領(lǐng)域：信息技術(shù)處理.

吳曉雪（1989-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：自動控制技術(shù).