“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下的民辦高校教師定位探析

王晶+李吳松

[摘 要] 隨著教育改革的進(jìn)一步深化，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)成為高校的一種趨勢(shì)。通過(guò)研究民辦高校教與學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)這一現(xiàn)狀深入探討“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校教師定位存在的問(wèn)題，并進(jìn)行新的教育現(xiàn)狀下的高校教師定位分析，提出民辦高校教師應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的更新與建設(shè)，改革教育方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；民辦高校；教師定位

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 23. 110

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）23- 0221- 02

0 前 言

2012年聯(lián)合國(guó)發(fā)布《Big Data for Development：Challenges & Opporunities》白皮書(shū)宣告進(jìn)入了“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)校，分析變革教育”的大數(shù)據(jù)時(shí)代，這對(duì)民辦高校是一個(gè)發(fā)展機(jī)遇也是一個(gè)挑戰(zhàn)。借助互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，國(guó)家及高校都實(shí)施了“質(zhì)量工程”、“本科教學(xué)工程”等教育綜合改革項(xiàng)目，有效提高了高?！敖獭钡馁|(zhì)量，然而這并未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)范式與單向度思維的影響，忽視了作為教學(xué)主體的大學(xué)生，對(duì)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)注度不夠。“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新型社會(huì)形態(tài)迅速引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的方向，教師的傳統(tǒng)角色和地位受到強(qiáng)烈沖擊，亟待改變現(xiàn)狀以適應(yīng)新型的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”民辦高校教與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1 民辦高校教師教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)意義上，教師一直被定位于知識(shí)的傳授，學(xué)生的管理、主導(dǎo)、控制和指導(dǎo)，為了完成教學(xué)目標(biāo)而規(guī)范學(xué)生的上課紀(jì)律與模式，而在教育信息化的推動(dòng)下，教師不再是單一的知識(shí)傳授者，也不再是唯一的知識(shí)權(quán)威。順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的浪潮，民辦高校教師積極轉(zhuǎn)變思想，參與制作精品課程、微課等網(wǎng)絡(luò)資源，也采取了翻轉(zhuǎn)課堂、引導(dǎo)式教學(xué)等方式，然而，真正做到“以學(xué)習(xí)者為中心”、“因材施教”的人卻很少。

1.2 民辦高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的全面運(yùn)行和移動(dòng)終端的多樣化、普及化，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育有了更廣闊的平臺(tái)和更開(kāi)放的環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為一種全球化的趨勢(shì)，如美國(guó)的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程、英國(guó)的開(kāi)放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程等。近年來(lái)，我國(guó)也加大了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的力度，隨著網(wǎng)絡(luò)精品課程，慕課網(wǎng)，學(xué)堂在線的興起，各種教學(xué)資源得以共享。目前構(gòu)建高校教學(xué)資源的相關(guān)平臺(tái)和APP很多，但是民辦高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源卻仍停留在“單打獨(dú)斗”層面，再加上民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的成效不甚明顯。

2 民辦高校教師定位存在的問(wèn)題

2.1 建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)的意識(shí)薄弱

我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源從無(wú)到有，從單向輸出到雙向交互，取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但民辦高校在資源建設(shè)中由于受到資金、人力等方面的限制，資源的建設(shè)狀況不佳、利用率偏低，這主要在于民辦高校教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)意識(shí)薄弱。目前大多數(shù)民辦高校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的延伸，將傳統(tǒng)的面對(duì)面授課形式變成網(wǎng)絡(luò)資料。此外，教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)模式、服務(wù)形式和評(píng)價(jià)方式相對(duì)比較單調(diào)，不能很好的滿(mǎn)足“互聯(lián)網(wǎng)+”這種以自主學(xué)習(xí)為理念的學(xué)習(xí)方式。

2.2 忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

根據(jù)調(diào)查資料顯示，民辦高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效遠(yuǎn)低于公辦院校，原因一方面在于民辦高校學(xué)生自身基礎(chǔ)較弱，自主學(xué)習(xí)能力偏低，無(wú)法適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的自主學(xué)習(xí)方式；另一方面，教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。經(jīng)常情況下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的可選性相對(duì)較多，學(xué)生不知道自己需要哪種類(lèi)型的資料，而教師課堂教學(xué)中的填鴨式教學(xué)造成了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，不知如何去應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題。教師沒(méi)有參與到學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅能大概了解學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的時(shí)長(zhǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握和理解的程度掌控，因此也無(wú)法對(duì)學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略方面的可用建議以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

2.3 缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

課外線上學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的重要組成部分，此階段教師無(wú)法詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師需要從更多方面持續(xù)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)從而調(diào)整教學(xué)策略和方案?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育將教師從傳統(tǒng)的傳授模式中的解放出來(lái)，很大程度上降低了教學(xué)成本，但多數(shù)教師不能積極調(diào)整教學(xué)方法及目標(biāo)，仍按照原樣教學(xué)。大多數(shù)教師缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，仍只作為知識(shí)的傳授者、學(xué)生的管理者，缺乏自己作為引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者的思考與參與，這一現(xiàn)狀導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的便利性無(wú)法促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力等方面的提升，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教師定位分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大趨勢(shì)下，民辦高校教師需要真正做到更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育理念、客觀合理地反思自己的定位，具體有以下幾點(diǎn)。

3.1 教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)者

教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)關(guān)系到民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。一個(gè)好的資源庫(kù)要能夠?qū)W(xué)生多樣化、個(gè)性化、發(fā)展性的學(xué)習(xí)需求作為目標(biāo)開(kāi)發(fā)，針對(duì)不同科目的學(xué)科特點(diǎn)按照知識(shí)點(diǎn)、難度、學(xué)習(xí)方式等相關(guān)系數(shù)進(jìn)行組織。此外資源庫(kù)的管理是動(dòng)態(tài)的，教師應(yīng)構(gòu)建動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)科的發(fā)展進(jìn)行不斷更新。當(dāng)前各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件存在種種不足之處，高校教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)資源庫(kù)的建設(shè)有特有的優(yōu)勢(shì)，需要對(duì)此進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)充。只有提高對(duì)資源庫(kù)的建設(shè)、更新意識(shí)，成為教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)者，才能真正實(shí)現(xiàn)“教、考、評(píng)”相分離。當(dāng)然，建設(shè)并不是最終目的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建，期望通過(guò)建設(shè)良好資源庫(kù)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.2 教學(xué)過(guò)程和方法改革的探索者

構(gòu)建以學(xué)生為中心，以自主學(xué)習(xí)與合作交流為主的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，不僅要求教師具備教學(xué)實(shí)施能力，還要增強(qiáng)教學(xué)涉及能力、教學(xué)研究能力和終身學(xué)習(xí)能力，由教學(xué)管理者變?yōu)閷W(xué)習(xí)組織者，由知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)參與者，由教學(xué)主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，同學(xué)生一起成為“學(xué)習(xí)共同體”。這種情形下，除了與學(xué)生面對(duì)面的交流形式外，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具整合學(xué)習(xí)資源、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，采用集中反饋和個(gè)別反饋的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、督促和評(píng)價(jià)；面授課堂可以組織課堂討論、策劃活動(dòng)來(lái)提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果；課下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反思，將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合。

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師要成為能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，首先需要教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，幫助不同層次學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)；其次教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自己進(jìn)行設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生通過(guò)完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)有效地內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容；最后教師應(yīng)利用平臺(tái)提供的監(jiān)控管理功能搜集的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)于存在的問(wèn)題給予指正，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化交互式學(xué)習(xí)管理。

4 結(jié) 語(yǔ)

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育有望改變傳統(tǒng)教育中以考試內(nèi)容規(guī)定教育內(nèi)容、以考試狀況評(píng)估教育水平的現(xiàn)狀，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)有推動(dòng)作用，它已經(jīng)成為未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)?？紤]到民辦高校的現(xiàn)實(shí)狀況，在這個(gè)過(guò)程中，民辦高校教師要重視網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)，改變教育思想，改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教育道路上積極探索，不斷進(jìn)取。

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