高職院校公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程與“工匠”培育深度融合的實(shí)踐探索

張密丹 ，張雪峰 ，邱介軍，楊瑩瑩 ，丁嵐峰

(1.黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150066；2.黑龍江賓西牛業(yè)有限公司，哈爾濱 150431)

高職院校公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程與“工匠”培育深度融合的實(shí)踐探索

張密丹1，張雪峰1，邱介軍1，楊瑩瑩2，丁嵐峰1*

(1.黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150066；2.黑龍江賓西牛業(yè)有限公司，哈爾濱 150431)

公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力、形成良好的道德風(fēng)范和愛崗敬業(yè)品質(zhì)的主干課程，在這些課程中融入“工匠”培育內(nèi)容是培養(yǎng)工匠精神的重要途徑。從“工匠”培育的角度對(duì)公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程的總體要求、建設(shè)要求、課程目標(biāo)定位和授課模式等進(jìn)行了實(shí)踐探索。

高職院校；公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程；工匠培育；深度融合；實(shí)踐探索

基于“工匠”培育的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式最有效的手段就是實(shí)行產(chǎn)教融合、校企合作，依托的機(jī)制就是“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主體”協(xié)同育人育匠。從高等職業(yè)教育培養(yǎng)具有工匠精神、勞模精神的卓越產(chǎn)業(yè)人才的過程來看，實(shí)質(zhì)是“高職學(xué)校教育+企業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)”的過程。

公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的，承擔(dān)著提高學(xué)生文化素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的重任，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力、形成良好的道德風(fēng)范和愛崗敬業(yè)品質(zhì)的重要途徑。在這些課程中融入“工匠”培育內(nèi)容，為高職院校學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)后相當(dāng)時(shí)期內(nèi)培養(yǎng)“提升我國的綜合國力，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”的宏偉奮斗目標(biāo)，支持中國經(jīng)濟(jì)邁向中高端，實(shí)施國家“中國制造2025”行動(dòng)計(jì)劃，提升中國制造的技術(shù)含量和質(zhì)量水平。”提供人力資源支撐與保障。

1 公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程與“工匠”培育深度融合的要求

高職院校公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程通常稱為公共通識(shí)課程。主要是指思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系、形勢(shì)與政策、軍事理論與實(shí)訓(xùn)課、體育、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、公共外語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、公共藝術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)素質(zhì)教育、工匠精神教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等課程；還可包括國家安全、社會(huì)責(zé)任、綠色環(huán)保、勞動(dòng)衛(wèi)生等方面的課程或?qū)ｎ}講座(根據(jù)專業(yè)實(shí)際情況有適當(dāng)調(diào)整)。通過實(shí)踐我們確定了公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程與“工匠”培育融合的總體建設(shè)和課程建設(shè)要求。

1.1 基于“工匠”培育的課程總體要求

要求公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程與“工匠”培育深度融合的總體建設(shè)中，要本著全面落實(shí)黨和國家對(duì)人才培養(yǎng)的宏觀政策與要求，深入貫徹全國高校思想政治工作會(huì)議精神，進(jìn)一步完善專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。要著重強(qiáng)調(diào)高職院校學(xué)生政治思想素質(zhì)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，科學(xué)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工匠精神、質(zhì)量意識(shí)、中華傳統(tǒng)文化、安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)等教育內(nèi)容；明確人文素質(zhì)和身心素質(zhì)培養(yǎng)的具體要求；重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程的各門課程中與行業(yè)企業(yè)對(duì)接的技術(shù)技能、信息技術(shù)應(yīng)用、終身學(xué)習(xí)、溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等方面能力的“育匠”融合，凸顯了時(shí)代特征。

1.2 基于“工匠”培育的課程建設(shè)要求

要求公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程的每門課程與“工匠”培育深度融合的建設(shè)中，要本著“以德育教育、工匠精神培育為主線，以項(xiàng)目活動(dòng)、專題講座為載體，以專業(yè)結(jié)合為方向，以理論實(shí)踐應(yīng)用為目的”的課程設(shè)計(jì)理念和宗旨，實(shí)施課程目標(biāo)要與培養(yǎng)技術(shù)技能型卓越產(chǎn)業(yè)人才緊密深度融合，把工匠精神、勞模精神培育與職業(yè)素質(zhì)、法律素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高度契合，為學(xué)生盡快適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會(huì)需求奠定基礎(chǔ)。

2 公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程與“工匠”培育深度融合的課程教學(xué)模式

通過實(shí)踐摸索，在基于“工匠”培育的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式建設(shè)中，建立了公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程的各門課程的知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)的具體定位構(gòu)建了教學(xué)平臺(tái)等課程模式，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的組織實(shí)施與“工匠”培育等作了較大的創(chuàng)新。

2.1 基于“工匠”培育的課程教學(xué)目標(biāo)定位

公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程“工匠”培育的目標(biāo)分為課程能力目標(biāo)、課程知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。對(duì)能力目標(biāo)的基本要求是學(xué)生通過學(xué)習(xí)能達(dá)到自主學(xué)習(xí)、與人交往及自我心理調(diào)節(jié)的能力與良好的人格；生活自理和社會(huì)、企業(yè)崗位工作的適應(yīng)能力；具有一定的對(duì)課程分析能力與解決問題的能力；具備一定的工匠精神、具備一定的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。對(duì)知識(shí)目標(biāo)的要求是通過公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)，掌握本門課程主要內(nèi)容、深刻領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，掌握我國憲法對(duì)合格公民的要求及相關(guān)法律基本知識(shí)。對(duì)素質(zhì)目標(biāo)的要求是養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笳鎰?wù)實(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與人生態(tài)度；具有資料搜尋與良好的團(tuán)隊(duì)精神；具備面向社會(huì)的思想、道德、法律、職業(yè)、人文等綜合素質(zhì)。

2.2 基于“工匠”培育的課程教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

基于“工匠”培育的公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程教學(xué)要緊密依托“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主體”協(xié)同育人的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)。把“工匠”培育的課程教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建成學(xué)生德育發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的主體，通過“三個(gè)培育平臺(tái)”實(shí)施公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程教學(xué)。一是構(gòu)建人才培育信息交流平臺(tái)。主要利用手機(jī)微信構(gòu)建院系二級(jí)書記、院長信息交流群，以“民族中天書院”為群名稱，“民族書院”就是民族高職院校書記院長的簡稱，“中天”是一種祝愿，祝愿高職教育如日中天之意。目的是加強(qiáng)與學(xué)生思想交流，強(qiáng)化德育教育落實(shí)在每時(shí)每刻。二是構(gòu)建大師“工匠”培育交流平臺(tái)。利用學(xué)院信息化建設(shè)，與專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生、員工”終生育匠學(xué)習(xí)平臺(tái)相連接，構(gòu)建公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，把學(xué)院職教聯(lián)盟內(nèi)的“工匠”、勞模、人物、優(yōu)秀畢業(yè)生的先進(jìn)事跡、政策咨詢、大國工匠等設(shè)立專欄、專題，通過交流、論壇等活動(dòng)為行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生搭建信息溝通、職業(yè)交流、資源共享的平臺(tái)。三是構(gòu)建學(xué)生德育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示平臺(tái)。定期辦好職業(yè)教育活動(dòng)周，向?qū)W生、社會(huì)充分展示育人成果。及時(shí)把學(xué)生參加省內(nèi)外、校內(nèi)外職業(yè)技能大賽、學(xué)習(xí)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)等展示出來，形成良好的學(xué)風(fēng)。

3 公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程與“工匠”培育深度融合的課程授課模式

3.1 基于“工匠”培育的授課方式方法

基于“工匠”培育的課程授課方式一般應(yīng)多元化、靈活化，根據(jù)課程的具體情況具體運(yùn)用，但理論性課程多數(shù)采用項(xiàng)目化教學(xué)為主，以專題教學(xué)的方式比較適宜。項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)一般采取課內(nèi)實(shí)踐與校內(nèi)外教學(xué)基地實(shí)踐為主，做到理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐檢驗(yàn)理論、發(fā)展理論。在公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程授課中大多采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、朋輩引領(lǐng)教學(xué)法和視頻觀摩教學(xué)互動(dòng)法等，以期達(dá)到以德育、工匠精神教育為主線，以項(xiàng)目活動(dòng)為載體，以專業(yè)結(jié)合為方向，以理論應(yīng)用為目的課程教授方式與方法。

3.2 關(guān)注基于“工匠”培育的課程的差異性

關(guān)注公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程與“工匠”培育深度融合的差異性課程。例如：在外國語課教學(xué)中，我們以“聽說領(lǐng)先，提高學(xué)生實(shí)用技能”為主線，以提高學(xué)生應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生在日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中的交流能力。針對(duì)行業(yè)企業(yè)對(duì)人才招聘中要求學(xué)生有英語證書和英語應(yīng)用能力的需求，我們?cè)谑谡n中主要克服學(xué)生“有耳聽不明”、“有口不能說”的通病，采取小班教學(xué)、因人教學(xué)等措施，營造英語語言交流環(huán)境，增加學(xué)生的語言實(shí)踐，通力培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、寫”的能力，做到了“標(biāo)本兼治”，即把通過A級(jí)考試和提高英語語言應(yīng)用能力結(jié)合在一起。又如：在體育課教學(xué)中，我們注重學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整所學(xué)的課程內(nèi)容，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。始終突出“健康第一、終身體育”的理念，始終堅(jiān)持健身性與文化性相結(jié)合、選擇性與實(shí)效性相結(jié)合、科學(xué)性與可接受性相結(jié)合的原則，既要提高學(xué)生的體能能力，提高學(xué)生對(duì)身體健康的認(rèn)識(shí)與自我保健意識(shí)，養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，努力為社會(huì)培養(yǎng)出身心健康的高素質(zhì)人才。

3.3 基于“工匠”培育的基本授課模式

公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程“工匠”培育的基本授課模式分為二個(gè)部分。一是理論授課部分，包括主線引領(lǐng)、項(xiàng)目活動(dòng)、專題教學(xué)而形成若干個(gè)模塊(單元)教學(xué)內(nèi)容；二是實(shí)踐授課內(nèi)容，包括課內(nèi)實(shí)踐、校內(nèi)基地實(shí)踐和校外教學(xué)基地實(shí)踐而構(gòu)成若干個(gè)實(shí)踐模塊(單元)教學(xué)內(nèi)容。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例，其課程內(nèi)容教學(xué)模式如表1和表2所示：

表1 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程理論課程模式

表2 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)模塊

以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中《我心中的成功職業(yè)人》課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)為例，在教學(xué)模塊(單元)中要求學(xué)生明確自己承擔(dān)的責(zé)任，認(rèn)同和接受以社會(huì)利益為重的集體主義價(jià)值觀，強(qiáng)化做人的責(zé)任心，在奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。針對(duì)自己與“職業(yè)人”的差距，制訂針對(duì)性訓(xùn)練措施，要在單元實(shí)踐中自覺培養(yǎng)自己的道德行為，讓“德行”成為其自覺的意識(shí)、習(xí)慣和自主要求。

首先，任務(wù)需求分析。需要各參與小組的學(xué)生們之間相互配合，不能投機(jī)取巧，保證方案設(shè)計(jì)真實(shí)、有效。

其次，要履行設(shè)計(jì)方案及實(shí)施步驟：一要以“自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任”為思考題，在班級(jí)開展對(duì)抗賽性的討論，從正反兩個(gè)方面列舉自己在生活中應(yīng)該獨(dú)自承擔(dān)的責(zé)任，以及本該屬于自己的責(zé)任沒有承擔(dān)，會(huì)產(chǎn)生那些后果；二要全班探討或分組討論，假設(shè)他們?cè)谄髽I(yè)中有不同的職業(yè)崗位分層，不同職業(yè)崗位角色在家庭、學(xué)校、社會(huì)中有不同的角色責(zé)任和角色情感，探討在多個(gè)領(lǐng)域中該做和不該做的事情；三要提供角色任務(wù)表，制定履行責(zé)任的行動(dòng)計(jì)劃，根據(jù)角色的責(zé)任填寫角色的任務(wù)和角色情感體驗(yàn)。

第三，實(shí)現(xiàn)過程(以學(xué)前教育為例)。一要根據(jù)班級(jí)人數(shù)分成若干小組，由組長具體給組員分配任務(wù)，按任務(wù)數(shù)設(shè)計(jì)方案；二要各組成員利用課余時(shí)間探討不同職業(yè)崗位角色在家庭、學(xué)校、社會(huì)中有不同的角色責(zé)任和角色情感，書寫上交方案。

第四，結(jié)果分析。一要從上交的方案中撰寫的角色責(zé)任分工與角色情感設(shè)計(jì)模塊圖，對(duì)多數(shù)問題要全面分析，在語言表述上要精煉規(guī)范；二要從整個(gè)過程來看，多數(shù)學(xué)生都能夠積極參與，相互協(xié)作，但其中也有不努力的學(xué)生；三要從提交的提供角色任務(wù)表，制定履行責(zé)任的行動(dòng)計(jì)劃，根據(jù)角色的責(zé)任填寫角色的任務(wù)和角色情感體驗(yàn)訓(xùn)練的方式來看：以生活中的不同角色作為基礎(chǔ)，開展角色責(zé)任與角色情感設(shè)計(jì)。

第五，考核考核方式：以小組為單位采取自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式構(gòu)成綜合評(píng)價(jià)：積極參與，努力完成自己的任務(wù)，有所獲益；同時(shí)給出小組評(píng)價(jià)：團(tuán)結(jié)協(xié)作，能出謀劃策；最終教師根據(jù)各組具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)(合格、良好、優(yōu)秀)。

綜上所述，通過公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程與“工匠”培育深度融合的教學(xué)實(shí)踐探索，我們認(rèn)識(shí)到課程改革永遠(yuǎn)在路上。作為高職院校的教師必須要整合師資力量，完善教學(xué)方案；教學(xué)因勢(shì)利導(dǎo)，方法不斷創(chuàng)新；開展課外實(shí)踐，注重全面發(fā)展；利用網(wǎng)絡(luò)資源，溝通時(shí)時(shí)在線；改革考核方案，倡導(dǎo)內(nèi)外兼修。在公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程與“工匠”培育深度融合的課程教學(xué)過程中，要以學(xué)生發(fā)展為中心，改變以往教師課堂講授，灌輸學(xué)生書本思想，無創(chuàng)造性的教學(xué)方式，課程引入工匠精神、勞模精神內(nèi)涵，要讓學(xué)生從樂學(xué)、會(huì)學(xué)達(dá)到學(xué)會(huì)；要以服務(wù)學(xué)生為重點(diǎn)，教師課前布置任務(wù)，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，課上教師檢查學(xué)習(xí)情況，堅(jiān)持以興趣為引領(lǐng)，以問題為導(dǎo)向，以效果為評(píng)價(jià)，最終達(dá)到真學(xué)、真做，獲得真本領(lǐng)。

[1]習(xí)近平.中國共產(chǎn)黨第十九屆全國代表大會(huì)報(bào)告[Z].2017-10-18.

[2]中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見[Z].2007-09-24.

[3]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[M].北京：人民出版社，2010.

[4]張旭翔，王鈞銘.推進(jìn)校企合作的實(shí)踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2008，(1)：14-15.

[5]丁嵐峰等.基于“工匠”培育的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路[J].中國科技教育，2017，(11).

[6]苗耀華等.高職院校公共基礎(chǔ)課改革的實(shí)踐與探索[J].北京工業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(3).

[7]賀艷彬.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[Z].黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，2017-07.

2017-11-16

黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃辦重大課題“基于工匠培育的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究” (課題編號(hào)：ZJA1316001) 成果之一

張密丹，1969-，女，哈爾濱市人，基礎(chǔ)部主任/教授，思想政治研究；張雪峰，1975-，男，哈爾濱市人，生物產(chǎn)業(yè)學(xué)院院長/博士，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究；邱介軍，1975-，男，哈爾濱市人，生物產(chǎn)業(yè)學(xué)院書記/講師，思政研究；楊瑩瑩，1986-，女，內(nèi)蒙烏蘭浩特市人，高管/董事長助理，企業(yè)管理研究。丁嵐峰(通訊作者)，1957-，男，哈爾濱市人，教授/省級(jí)名師，高職教育研究。

[責(zé)任編輯寶玉]