“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學課堂教學方式的創(chuàng)新策略研究

肖興玲

摘 要：“百年大計，教育為本”，教育行業(yè)是國家興亡的根本。小學教育是學生整個教育過程中奠定基石的一個時期，至關重要。處于小學時期的孩子求知欲旺盛、思維敏捷，因此這是孩子思維創(chuàng)新發(fā)展的關鍵時期，同時也是他們塑造其價值觀、世界觀和思想品質的重要時期。教師作為這個時期中的一個重要的角色，其教育方式合理性是重中之重，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，小學課堂教學方式的創(chuàng)新改革趨勢更是勢不可擋。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教學方式；創(chuàng)新

在這信息化飛速發(fā)展的社會中，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成了我們生活中不可或缺的一部分，它充斥在我們學習、生活中的方方面面，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也已經(jīng)影響到了教育領域，其體現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這種互聯(lián)網(wǎng)與教育相結合的教育方式上。2017年國務院印發(fā)的國家教育事業(yè)發(fā)展的“十三五”規(guī)劃也明確表示“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為國家的重點。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念

“互聯(lián)網(wǎng)+”指的是互聯(lián)網(wǎng)與各個行業(yè)相結合，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，使社會資源配置得到優(yōu)化，把各創(chuàng)新成果充分融合到各個領域當中去，提高創(chuàng)新力與生產力，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與各傳統(tǒng)行業(yè)的最優(yōu)組合。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是指互聯(lián)網(wǎng)以教育相結合的一種教育模式，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展已經(jīng)影響到教育領域。“十三五”規(guī)劃中也明確提出，推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，繼續(xù)推進“三通兩平臺”建設與應用，推進數(shù)字教育資源普遍開放共享。[1]

在這信息化的時代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為每個人獲取信息的不可或缺的重要方式，其中不乏一些小學生的存在?；ヂ?lián)網(wǎng)的高效、快捷、方便傳播的特點有利于信息與知識的快速更新與傳遞，對當代小學生的學習生活有著極其便利的影響。

二、小學課堂教學方式的創(chuàng)新策略

我國的傳統(tǒng)教育中的教學模式一直是以教師為中心、“灌輸”似的教育方式、上課時師生間的互動一對一，不利于提高學生學習的積極性?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！痹凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教師應該轉變一直以來的傳統(tǒng)教育模式，進行教育方式的創(chuàng)新改革，提高學生對知識的實際應用，實現(xiàn)學生對知識的自主探索。

（一）轉變教育觀念，實現(xiàn)課上網(wǎng)絡化教學

我國傳統(tǒng)的教育方式就是以老師為主，采用老師講、學生聽的單一教學方式，學生往往只需坐在課桌前聽著老師講解的課本知識，缺乏自主對知識的探索。而因為老師與小學生的思維方式不同，老師備課時往往會參考教學大綱，以成人的思維方式來備課，小學生的思維模式又正處于逐步建立的時期，很難理解老師的成人思維，對知識的理解也就變得十分困難。這也就使學生逐漸對學習失去了興趣和動力。

教師應該轉變傳統(tǒng)觀念，充分利用網(wǎng)絡信息豐富的特點，從原來的教學中心的角色轉變?yōu)檎n堂的引導者。老師可以以多媒體為教學輔助，為課堂上的小學生準備大量的素材，引發(fā)他們對相應知識的思考，引導他們對知識的自行理解。比如在數(shù)學方面，有的結論是需要依靠一些工具的輔助才更容易理解，如果只是靠口頭描述是非常晦澀的，然而當加以多媒體的動畫演示后，那些知識就會變得直觀起來，會變得簡單易懂。

（二）充分利用各個軟件，促進課后師生間交流

教師通常是上課結束時布置課后作業(yè)，然而在學生做作業(yè)的時候不免會有難以理解的地方，只能等下一次上課的時候才能去向老師詢問，難免有人因為時間長了會忘記或者沒有了當時做題時那么強烈的求知欲而沒有去詢問老師，一直對那些知識理解模糊。而在這個互聯(lián)網(wǎng)的背景下，老師和學生完全可以通過利用聊天軟件隨時進行疑難問題的解決，增加了師生間的聯(lián)系，或者學生可以通過自己下載一些學習的APP來解疑[2]。

（三）改變學習方式，增加慕課、微課，提高課后學習自主性

傳統(tǒng)課堂的學習方式單一，學生學習比較被動，缺乏自主性。慕課是一個將教、學、管、考集為一體的在線課程，它可以將與課程相關的資料進行整合。微課是專門針對某一個具體問題在線課程，可以對問題進行詳細的解答，對課堂教學進行有益補充[3]。實行網(wǎng)絡課堂可以讓學生自主地隨時隨地在網(wǎng)絡上進行知識的學習，而且學生也可以從網(wǎng)絡中獲取多層次、多形態(tài)、多領域的學習資源。

（四）充分利用網(wǎng)絡資源，拓寬學生的學習層面

教師教學時主要以教學大綱與教材為主，很少會拓展所講內容更深層次的知識，因此學生對該知識的理解僅限于對課本上的內容，比較單一。教師可以通過布置任務的方式要求學生去自主學習，下次上課時分享一下完成任務所獲得的拓展知識[4]。同時利用網(wǎng)絡上豐富的資源，選取與上課內容相關的文章、視頻或網(wǎng)址，分門別類地通過通信軟件分享給學生，要求學生可以根據(jù)任務選擇性地了解其中的內容。這樣讓學生充分利用空余時間來完成老師布置的任務，并且也對教材知識進行拓寬。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大背景下，教育方式改革創(chuàng)新勢在必行。通過互聯(lián)網(wǎng)與教學相結合的方式，能夠實現(xiàn)教育資源的共享，可以有效地提高小學生的網(wǎng)上學習溝通能力，增強小學生的學習自主能力、學習興趣和求知欲，培養(yǎng)獨立思考的能力。然而在使用網(wǎng)絡教學時，教師應注意因材施教，每個學校與學生的學習情況不同，教師不能直接使用其他教師的教學方法，應根據(jù)自己學生的學習特點來針對性地設計自己的教學方式。

參考文獻：

[1]廖貴瓊.“互聯(lián)網(wǎng)+”與課堂教學新形態(tài)[J].科學咨詢（教育科研），2015（5）：56-57.

[2]羅金玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂教學改革與創(chuàng)新[J].物聯(lián)網(wǎng)技術，2016，6（7）：110-112.

[3]許美善.基于網(wǎng)絡學習空間的小學數(shù)學智慧課堂教學策略研究[J].內蒙古教育，2016（5）：62-63.

編輯 謝尾合