關(guān)于小學(xué)語文寫作教學(xué)的思考

李瑩

摘 要：作文是小學(xué)語文教學(xué)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，它主要考查了小學(xué)生的寫作意識(shí)以及描述能力，它要求學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際生活創(chuàng)作出令人印象深刻的文章。根據(jù)我國小學(xué)語文寫作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來看待，小學(xué)生在寫作過程中所面對的很多問題，實(shí)際上并沒有得到根本解決。所以，如何通過語文寫作教學(xué)提高小學(xué)生的寫作能力，是小學(xué)語文教師當(dāng)前需要重點(diǎn)解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；教學(xué)策略

一、我國小學(xué)語文在寫作教學(xué)過程中存在的問題

1.寫作教學(xué)過于表面化

很多小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)過程中，所展開的教學(xué)內(nèi)容都過于表面化，如，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中盲目地去摘抄并背誦大量優(yōu)美的語句，在他們還沒有對這些語句有一個(gè)深入理解的情況下就直接搬到了作文當(dāng)中，這種生搬硬套的方法其實(shí)并不會(huì)對學(xué)生的寫作產(chǎn)生很好的幫助。除此之外，學(xué)生寫完了作文以后，教師在面對其中所存在的問題時(shí)也并沒有給予及時(shí)的指導(dǎo)和解答，這樣導(dǎo)致學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)興趣越來越低。

2.學(xué)生的作文缺乏一定的真實(shí)情感

在寫作時(shí)一定要和實(shí)際的生活相結(jié)合才能讓整個(gè)內(nèi)容變得更加生動(dòng)、飽滿，一旦脫離了實(shí)際，整篇文章就會(huì)顯得虛假空洞，缺少了閱讀意義。不少學(xué)生在寫作時(shí)都是直接摘抄原作的素材，例如原作者寫的是爺爺，學(xué)生在描寫爸爸時(shí)也用的是描寫爺爺?shù)脑~匯，這樣一來就違背了這篇作文的真實(shí)性原則。

還有部分學(xué)生在寫作過程中過于描寫人物或者景物的外在特征，沒有在文章中融入更多的情感色彩，這樣寫出來的文章就缺少了血肉和靈魂，無法觸及讀者的心靈。還有一部分學(xué)生則是由于自身所積累的詞匯量比較少，寫出來的文章過于空泛，缺少新意。由此可見，這些問題都是導(dǎo)致學(xué)生寫作水平不高的重要原因。

二、如何提高小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量

1.制定合理的寫作教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

如果學(xué)生進(jìn)行寫作只是為了應(yīng)付教師布置的語文作業(yè)，那么他們的寫作興趣就無法得到提高，而且寫出來的作文質(zhì)量也不太理想。相反的，如果學(xué)生對寫作充滿了興趣，那么他們所表達(dá)出來的情感也會(huì)更加強(qiáng)烈，作文質(zhì)量也會(huì)比較好。所以，教師首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓他們可以在寫作過程中感受到一定的樂趣，而這就需要教師所制定的寫作教學(xué)目標(biāo)是科學(xué)合理的，且所布置的作文題目也要更貼近學(xué)生的生活并具有一定的教育意義。

比如教師在講到《中華少年》這篇文章的寫作教學(xué)時(shí)，第一步要做的就是讓學(xué)生對這篇文章的中心思想有一個(gè)全面的理解?？梢韵茸屗麄儼牙锩娴纳ё趾筒欢木渥赢嫵鰜恚o接著教師再對文章中的生字和句子逐一講解，最后再讓學(xué)生通過大聲朗誦的方式去深刻感受作者的愛國情懷，與此同時(shí)教師也要不斷抒發(fā)學(xué)生的愛國情感。只有在學(xué)生全面了解這篇文章的基礎(chǔ)之上，他們才能夠?qū)懞眠@篇文章的讀后感以及類似的主題作文。

2.在寫作過程中拓寬學(xué)生的寫作思路

很多學(xué)生之所以寫不出高質(zhì)量的作文，很大原因在于他們所積累的知識(shí)比較匱乏且想象力不夠，從而使自己的作文過于空泛和乏味。因此，教師要在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們多利用課余休息時(shí)間去閱讀好書，增加自己的詞匯量。而在語文課堂上，教師也可以通過講故事教學(xué)法、游戲教學(xué)法來豐富學(xué)生的詞匯量，讓他們的語言表達(dá)能力得到相應(yīng)的提高。

比如在講到《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，教師除了要讓學(xué)生感受到魯迅先生的高尚品格并掌握刻畫人物的方法以外，還可以讓學(xué)生講一講自己親人的外貌特點(diǎn)等。教師可以自己先做一個(gè)示范，講一講自己父母的語言特點(diǎn)、神態(tài)特點(diǎn)以及動(dòng)作特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生聽完以后就會(huì)立刻來了興致，便會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己媽媽、爸爸或者是爺爺奶奶的一些外貌特征，這樣的教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生的詞匯量更豐富、語言表達(dá)能力更順暢，還能鍛煉他們的膽量，提高他們的表達(dá)勇氣。當(dāng)課程結(jié)束以后，教師在布置作文題目時(shí)就可以讓學(xué)生圍繞著親情來寫一篇作文，在作文當(dāng)中不僅要刻畫好人物的語言、動(dòng)作和形態(tài)，還要描繪出人物的內(nèi)心情感世界。待第二天上課以后，教師就可以利用分組的形式，讓學(xué)生交換各自的作文，然后對對方作文中所出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和問題進(jìn)行討論和分析，提出自己的意見和看法。這樣就能擴(kuò)寬學(xué)生的寫作思路了。

3.通過實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生累積豐富的作文素材

實(shí)踐活動(dòng)是對課堂寫作教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充。在作文教學(xué)中開展有效的實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助學(xué)生積累更多的作文素材，讓他們的作文擺脫空泛，呈現(xiàn)出更有價(jià)值的東西。比如教師可以讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間里幫媽媽買菜、做家務(wù)、和家人一起旅游等，當(dāng)學(xué)生可以真實(shí)地去感受，他們就會(huì)主動(dòng)地對自己身邊的事物進(jìn)行觀察和思考，也可以把經(jīng)歷過的體驗(yàn)和觀察過的印象都寫到作文當(dāng)中，最終成為寫作的源泉。

綜上所述，提高小學(xué)生的寫作能力就如同寫作本身一樣，需要一個(gè)長久累積的過程。不過在整個(gè)寫作教學(xué)過程中，語文教師需要通過制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容以及采用不同的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，他們的寫作能力才會(huì)不斷提高，而小學(xué)語文的寫作教學(xué)質(zhì)量也才會(huì)得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋建彬.小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及對策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（5）：139.

[2]陳明霞.淺探小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策[J].學(xué)周刊，2018（14）：111-112.

編輯 杜元元