基于師生互動的高校音樂教育教學(xué)改革研究

路悅婷 于曉晶

【摘 要】隨著時代不斷發(fā)展，高校學(xué)生思想日趨成熟，傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式各方面的弊端日益凸顯，已經(jīng)無法滿足高校學(xué)生全面發(fā)展的要求。互動教學(xué)注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱枕，并且有助于教師因材施教，實現(xiàn)師生共同進(jìn)步，因此，高校應(yīng)進(jìn)行互動式音樂教學(xué)改革。文章在論述高校音樂教學(xué)改革重要性的基礎(chǔ)上，提出改革應(yīng)遵從的原則以及運用的形式，最后總結(jié)高校實施互動式音樂教學(xué)改革的具體策略。

【關(guān)鍵詞】師生互動；音樂教學(xué)；教學(xué)改革；改革策略

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）32-0143-02

互動式教學(xué)是在課堂中營造多變互動的環(huán)境，在師生處于平等地位的前提下，構(gòu)建一個雙方良好溝通的空間，交流彼此見解，實現(xiàn)不同個體思維的碰撞，以此激發(fā)師生在音樂教學(xué)活動中的主觀能動性和探索性。文章以互動式教學(xué)改革原則和形式著手，對之實踐改革策略進(jìn)行討論。

一、師生互動式音樂教學(xué)改革的重要性

（一）為教師因材施教提供助力。運用互動教學(xué)方式，依據(jù)不同學(xué)生的心理機制，選擇與之相契合的教學(xué)方法。高校音樂教師可依據(jù)學(xué)生的音色、音域等元素進(jìn)行分類，針對不同學(xué)生的特點，運用有針對性的教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量和效果?；邮浇虒W(xué)模式是實施因材施教的根本，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，該模式中主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，注重學(xué)生的感受與思想，實現(xiàn)師生間心靈溝通。教師在因材施教中，應(yīng)當(dāng)積極挖掘?qū)W生優(yōu)點，關(guān)注不同學(xué)生的問題，有針對性地給予幫助。

（二）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。音樂是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生只有按照老師給出的方法苦練才能取得較好的效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師單方面?zhèn)魇谥R，學(xué)生被動接受，在該形式下，學(xué)生很難提起對音樂藝術(shù)的興趣。而在互動教學(xué)中，由教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)、感知音樂，實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱枕，同時這也是教育改革的主要宗旨。在教學(xué)活動中，當(dāng)學(xué)生作為主體時，通常具備明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠得到更佳的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行心靈交流，注重學(xué)生遇到的難題，并及時給予針對性的解答，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。

（三）促進(jìn)師生共同進(jìn)步。音樂教學(xué)需要師生相互配合，共同探索出最佳教學(xué)路徑。在互動式教學(xué)中，教師將自身對音樂的感悟和相關(guān)技巧傳遞給學(xué)生，提升學(xué)生專業(yè)技能和素養(yǎng)。對于教師而言，教學(xué)實踐是提高專業(yè)技能的必由路徑，通過教學(xué)實踐，加深自身對音樂的感悟，更透徹地理解音樂，形成新的音樂知識結(jié)構(gòu)?；邮浇虒W(xué)能夠促進(jìn)師生交流，加深師生情誼，發(fā)現(xiàn)彼此優(yōu)點，實現(xiàn)師生在音樂領(lǐng)域的共同進(jìn)步。

二、師生互動式音樂教學(xué)改革原則和形式

（一）師生互動式音樂教學(xué)改革原則

1.雙向互動原則。互動式教學(xué)是師生、生生間的互動，在教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)改變以往教師單向傳授知識的局面，遵從雙向互動原則，即音樂教學(xué)中教師根據(jù)不同學(xué)生特點因材施教，與學(xué)生實現(xiàn)心靈上的交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題并糾正，同時學(xué)生也需與教師主動交流，將自身的問題告知教師，使教師調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)針對性，增強教學(xué)效果。對于生生互動，主要體現(xiàn)在多人合唱或課下討論，通過對比互動，向優(yōu)秀同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)共同進(jìn)步。

2.學(xué)生為主體原則。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，互動模式最大的不同之處就是主體發(fā)生改變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要流程為：教師講解—演示—指導(dǎo)—學(xué)生訓(xùn)練，在該形式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣處于較低程度，導(dǎo)致教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。在互動式教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)遵從以學(xué)生為主體的原則，教師主要發(fā)揮主導(dǎo)作用。不管是教學(xué)過程還是師生互動過程，都應(yīng)當(dāng)注意將學(xué)生放在主體地位，依據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況進(jìn)行教學(xué)。

3.多元評價原則。在教學(xué)改革中，應(yīng)拋棄以往以教師為評價主體的方式，轉(zhuǎn)用多元評價方式，使評價服務(wù)能夠推動學(xué)生技能進(jìn)步、教師教學(xué)反思，從而提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生音樂素養(yǎng)。遵從多元評價原則，將教師評價、學(xué)生自評和互評等納入評價體系，利用多元評價，使學(xué)生真正意識到自身存在的問題，便于學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。

（二）師生互動式音樂教學(xué)改革形式

1.體驗式互動。音樂藝術(shù)的美是從“聽”中感悟出來的，學(xué)生用“聽”對音樂進(jìn)行感悟與體驗，是互動教學(xué)的基礎(chǔ)。音樂自誕生之初至今，都是以音響標(biāo)志其存在，人們通過聆聽感受音樂的存在、感悟音樂的美，不管是哪種音樂類型都不例外。在音樂教學(xué)中，特別是在賞析課中，一定是“聽”為基礎(chǔ)，比如，在小提琴協(xié)奏曲《梁?！分?，通過音響設(shè)備播放，才能使學(xué)生體會到音樂中蘊含的歡快、戀戀不舍以及悲傷等情愫，感悟到音樂的韻律；如《百鳥朝鳳》，利用嗩吶聲對各類鳥鳴叫聲進(jìn)行模仿，學(xué)生自身的聆聽體驗效果要遠(yuǎn)高于教師語言描繪效果。音樂的感性元素只有在“聆聽”中才能進(jìn)行感悟，實現(xiàn)人和藝術(shù)間的聯(lián)系。在互動式教學(xué)改革中，首先應(yīng)當(dāng)由學(xué)生對音樂進(jìn)行“聆聽”，實現(xiàn)與音樂的體驗式互動，提高對音樂的感知。

2.想象啟發(fā)式互動。聲音具備抽象性的特點，不同主體在不同情境下對音樂的理解和感悟會有所不同，基于聲音的這一特點，使得音樂賦予了人們無限的想象空間。在音樂課堂中，利用音響播放設(shè)備對樂曲進(jìn)行播放，首先使學(xué)生安靜“聆聽”音樂，在不作任何介紹的基礎(chǔ)上，由學(xué)生根據(jù)聽到的聲音進(jìn)行想象，并以繪畫、敘述的方式表達(dá)自身感受，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維。

3.感悟升華式互動。在音樂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是由淺入深逐層推進(jìn)的，在體驗與想象后，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，促使其進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，挖掘其潛能。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計與音樂相關(guān)的情景，使學(xué)生參與其中，掌握音樂知識、作品背景以及價值等，使學(xué)生能夠真正感悟到音樂的內(nèi)涵。在為學(xué)生傳授新知識，構(gòu)建其知識體系時，教師應(yīng)注重塑造和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，由學(xué)生在情境中進(jìn)行探索，并進(jìn)行小組討論，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動中實現(xiàn)師生、生生間的思維碰撞、技能交流，最終達(dá)到多目標(biāo)育人的目的。比如，在學(xué)習(xí)《命運》時，通過講解作者貝多芬的生平事跡，加深學(xué)生對音樂主題的記憶，感悟音樂所要表達(dá)的內(nèi)涵，體味其中蘊含的和厄運抗?fàn)幘瘛?zhàn)勝厄運的情感等。在聆聽《紅旗頌》時，音樂會帶給人們激動之感，體味到一種崇高之情，而《紅旗頌》的名字，則賦予了音樂更多的韻味和內(nèi)容。在聆聽音樂中，隨著音樂韻律的變化，感受到中國革命的艱苦歷程，感悟到中國人民勝利后面對紅旗的復(fù)雜情感。隨著對音樂的聆聽和感悟，對音樂作品的理解也更加透徹，認(rèn)知也會上升到更高層次。長此以往，將會加深學(xué)生對音樂的理解，升華學(xué)生精神境界，使得教學(xué)活動事半功倍。

總體而言，在互動教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)營造師生、生生交流的氛圍，構(gòu)建與教授音樂相符的情景，促使學(xué)生能夠更加積極的討論和參與，通過彼此間的交流，加深各主體對音樂的理解和認(rèn)識，提高教學(xué)效果。

四、基于師生互動的高校音樂教育教學(xué)改革策略

（一）以學(xué)生體驗為基礎(chǔ)。在互動式音樂教學(xué)改革中，學(xué)生親身體驗是重要基礎(chǔ)。在教學(xué)改革中，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容相匹配的情景，使學(xué)生能夠參與，產(chǎn)生對音樂知識的初步認(rèn)知，進(jìn)而在親身體驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識體系。譬如，在音樂鑒賞課堂中，首先讓學(xué)生聆聽音樂作品，感悟其中情感，描繪自身感受，鍛煉學(xué)生想象思維能力，進(jìn)而由教師利用講故事、音頻展示等形式展示作品創(chuàng)作背景，加深學(xué)生的認(rèn)知理解，進(jìn)而再次感受音樂的旋律與情感。在整個過程中，應(yīng)當(dāng)注重挖掘教學(xué)內(nèi)容中的音樂元素和情感教育，提高學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)熱枕，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體驗，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

（二）發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。對于互動式教學(xué)模式而言，最核心的內(nèi)容就是學(xué)生參與和互動，若不具備這兩個核心元素，則根本無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。特別是理論學(xué)習(xí)時期，若教師照本宣科進(jìn)行教學(xué)，則會使得學(xué)生感到枯燥無味，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較差，因此，在互動式教學(xué)改革中，必須注重調(diào)動學(xué)生主觀能動性，比如在《二泉映月》教學(xué)中，教師若將二胡直接展示在學(xué)生面前，并親自演示幾段《二泉映月》的音樂，使學(xué)生能夠充分感受到二胡的魅力，會充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使得教學(xué)活動事半功倍。

（三）塑造和諧師生關(guān)系。和諧師生關(guān)系是實施互動式音樂教學(xué)改革的保障。在以往的教學(xué)活動中，教師通常扮演一種權(quán)威的角色，在講臺上單方面輸出教學(xué)知識，學(xué)生在臺下被動接受，在該模式下，學(xué)生參與教學(xué)活動的機會較少，很難提起學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較差。在互動式教學(xué)模式中，是以學(xué)生作為主體，在該理念下，師生之間是否具備和諧關(guān)系決定了互動式教學(xué)模式能夠順利實施。在互動式教學(xué)改革中，為提高學(xué)生參與積極性，增強教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)改變以往主導(dǎo)地位，對學(xué)生進(jìn)行尊重和信任，加強與學(xué)生的溝通和了解，探究不同學(xué)生間的個性差異，構(gòu)建新型和諧師生關(guān)系。

（四）引導(dǎo)學(xué)生積極參與。在高校音樂教學(xué)改革中，教師在課堂中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的元素，創(chuàng)造與之相匹配的情景，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與。在音樂課堂中，若從開始到結(jié)束均由教師一人講解，學(xué)生被動地聽，即便教師準(zhǔn)備的內(nèi)容再精良，也很難達(dá)到較好的效果，關(guān)鍵就在于學(xué)生沒有參與。在互動式教學(xué)改革中，教師應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)造和教學(xué)內(nèi)容相符的情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。比如在教學(xué)活動中，可利用多人或小組合唱的形式，使學(xué)生參與到教學(xué)活動中，加強生生間的互動，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)，增強教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，高校學(xué)生心理和認(rèn)知的變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足新時代的教學(xué)需求，亟待改革。音樂作為一種抽象的藝術(shù)學(xué)科，教學(xué)也必須緊隨時代發(fā)展的步伐，開展互動式教學(xué)改革，打造以學(xué)生為主體，師生、生生積極互動的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

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