分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的理論探究

王博

【內(nèi)容摘要】隨著教育改革的逐漸深入，教學(xué)方法也得到了改革與創(chuàng)新，高中數(shù)學(xué)是高中學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)科目，是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)對(duì)于每一個(gè)學(xué)生都有著重要的作用，它涉及到學(xué)生日后適應(yīng)社會(huì)生活的能力。因此，必須探究切實(shí)可行的教學(xué)方法，才能承擔(dān)起時(shí)代賦予我們教師的神圣使命。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)?高中數(shù)學(xué)?理論探究

高中生面臨著巨大的高考?jí)毫Γ眢w和心理上存在不同程度的差異。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等各方面的能力不同，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)與學(xué)情嚴(yán)重不符。新課改理念倡導(dǎo)注重學(xué)生的個(gè)體差異，因人而異，視情而定。而分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有著顯著的作用，充分尊重了學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，因材施教，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

一、分層教學(xué)法的理論依據(jù)

1.因材施教

古代教育家孔子曾提出因材施教的教學(xué)思想。他針對(duì)不同性格、不同接受能力的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。子路問(wèn)：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之”冉有問(wèn)“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之”公西華曰：“由也問(wèn)，聞斯行諸？子曰'有父兄在';求也問(wèn)，聞斯行諸，子曰'聞斯行之'。赤也惑，敢問(wèn)?！弊釉唬骸扒笠餐?，故進(jìn)之;由也兼人，故退之。”由此可見，孔子在教育中非常注重研究學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格特征都有深刻的觀察和分析?！翱鬃咏倘耍饕蚱洳摹?，此簡(jiǎn)稱為因材施教。蘇聯(lián)教育家贊可夫提出使包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到發(fā)展的教育原則。教師必須提供不同層次的交流，讓所有學(xué)生都能夠參與到課堂當(dāng)中。分層教學(xué)法充分體現(xiàn)了這一原則，為全班不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生之間兵教兵、師生之間將練兵互相交流，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

2.差異教學(xué)

差異教學(xué)，指的是充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不同需求，以促進(jìn)所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上能夠得到相對(duì)公平的發(fā)展資源和教育材料。主張?jiān)跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要滿足不同成績(jī)階層的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體地位上，教師是主導(dǎo)地位，能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程。因此，分層教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)這種理念。

3.高效教學(xué)

在凡事講究效率的當(dāng)今社會(huì)，數(shù)學(xué)教學(xué)同樣追求效率，高效教學(xué)是每一位教師所追求的教學(xué)境界。所謂高效教學(xué)，是指在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育的較高影響力和社會(huì)效益的教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)必須講究效率，這是現(xiàn)代化教學(xué)的必然要求。那么，怎樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高中數(shù)學(xué)的高效率教學(xué)呢？分層教學(xué)將數(shù)學(xué)成績(jī)處于同一水平的學(xué)生分到一個(gè)班級(jí)，或者在班級(jí)內(nèi)將同等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分為一組，讓學(xué)生教導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生、老師指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)方法。

二、實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境

實(shí)施分層教學(xué)，良好的師生關(guān)系才能創(chuàng)造出有利于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。這就要求教師在課堂上滿腔激情，誠(chéng)懇的對(duì)待學(xué)生、影響學(xué)生。對(duì)學(xué)生要充滿耐心，循循誘導(dǎo)，生活中的私人情緒不要帶到課堂上，讓學(xué)生感受到老師的可親可敬，產(chǎn)生愉悅的心理。愉悅的心理能夠有效營(yíng)造出輕松歡快的課堂氛圍，在這種良好的課堂環(huán)境中，伴隨著豐富的情感體驗(yàn)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。

2.分層教學(xué)需要注重保護(hù)學(xué)生自尊心

高中生面臨高考，本身的學(xué)習(xí)壓力非常大，在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，要做到老師心中有數(shù)即可，不要在班級(jí)中公開這種制度。如果學(xué)生知道自己被老師分到較差水平組里，學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就會(huì)受到打擊，也許會(huì)因此破罐子破摔，一蹶不振。這就違背了分層教學(xué)法制定的初衷。

3.分層教學(xué)不是一成不變的

實(shí)施分層教學(xué)法，老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷提升的過(guò)程，由于學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)成績(jī)的提升速度也有所不同。為此，我們要時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，及時(shí)為學(xué)生調(diào)整分組，以便學(xué)生得到更有利的學(xué)習(xí)資源。

4.留給學(xué)生奮斗的階梯

不同層次的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多不同的想法，成績(jī)較好的學(xué)生分到同一組，在班級(jí)里，他們就是數(shù)學(xué)高手，這種情況下，每個(gè)人都不甘示弱，你追我趕，使學(xué)習(xí)更具競(jìng)爭(zhēng)力。低層等級(jí)的學(xué)生被濃厚的學(xué)習(xí)氛圍所帶動(dòng)，也會(huì)激起他們的奮斗意識(shí)，形成一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，因此，分層教學(xué)對(duì)學(xué)生有一個(gè)很好的警示作用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)的以群體授課為主的數(shù)學(xué)教學(xué)方法很難顧及到每一個(gè)學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生吃不好，數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化越來(lái)越大。這種教學(xué)方式已經(jīng)不再符合現(xiàn)代化教育的需求，教學(xué)方式改革勢(shì)在必行。分層教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的新探索，只有找準(zhǔn)理論依據(jù)并在教學(xué)過(guò)程中不斷研究、創(chuàng)新，才能夠找到合適的教學(xué)方法。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：綿陽(yáng)南山中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）