湘教版高中地理課的情景教學(xué)法運(yùn)用闡釋

楊翠

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的不斷深入以及素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高中地理教學(xué)的目的除了要對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)進(jìn)行傳授之外，還要在地理教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效的實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，提高高中地理課教學(xué)的質(zhì)量和效果?；诖耍疚囊韵娼贪娓咧械乩斫滩臑槔?，探究了情境教學(xué)法在高中地理課中的融入應(yīng)用，以期為新時(shí)期的高中地理課教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】湘教版教材?高中地理?情境教學(xué)法

當(dāng)前高中地理課情境教學(xué)活動(dòng)開展出現(xiàn)了一些突出問題，比如情境創(chuàng)設(shè)流于形式、情境應(yīng)用僅限于課堂導(dǎo)入階段等，無法發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，也沒有切實(shí)提高高中地理課教學(xué)的效果。必須在認(rèn)清這些問題的基礎(chǔ)上，重新審視情境教學(xué)應(yīng)用的重要意義，組織開展有效的情境教學(xué)活動(dòng)。

一、當(dāng)前情境教學(xué)法在高中地理課中的主要問題

情境教學(xué)方法是一種有效的素質(zhì)教育途徑，在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)和探究的熱情，在學(xué)生實(shí)踐能力提升方面也發(fā)揮了重要的作用。但是從目前的應(yīng)用實(shí)際來看，高中地理課中情境教學(xué)法的應(yīng)用仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，情境教學(xué)的過程性設(shè)計(jì)不夠，高中地理課教學(xué)實(shí)際組織方面，大部分教師沒有將情境教學(xué)法作為貫穿課堂的途徑來應(yīng)用，而是作為課堂教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)，在利用多媒體或者是故事等情境作為課堂教學(xué)導(dǎo)入之后，在相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)方法往往又回歸到傳統(tǒng)教學(xué)組織方式當(dāng)中，情境教學(xué)的優(yōu)勢沒有得到有效體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到一定的影響。其次，情境創(chuàng)設(shè)流于形式也是當(dāng)前高中地理課情境教學(xué)法應(yīng)用存在的主要問題之一，教學(xué)實(shí)際中很多教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都是“只重其形”，地理課堂的教學(xué)形式比較豐富，但是實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)方法與理念往往“貌合神離”，情境教學(xué)華而不實(shí)，無法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。另外，高中地理課情境教學(xué)的多媒體應(yīng)用和教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)很容易走入誤區(qū)，一方面表現(xiàn)在很多教師把握不好多媒體技術(shù)應(yīng)用的“度”，在某種程度上將地理課變成了“電腦課”，另一方面，多媒體情境創(chuàng)設(shè)注重教師的教學(xué)工作，忽視了學(xué)生的主體地位，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。

二、高中地理課創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的實(shí)際意義

高中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的實(shí)際意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.激發(fā)高中地理課堂教學(xué)活力

情境教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用能夠豐富教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)多種多樣的課堂教學(xué)形式，讓地理課堂教學(xué)更加具有豐度，有利于教學(xué)課堂氛圍的活躍，提高地理課教學(xué)效果。首先，情境教學(xué)法能夠營造良好的課堂教學(xué)意境，圖片展示、視頻介紹等能夠快速的吸引學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心理和探究心理，引導(dǎo)學(xué)生自覺自主的參與到地理課堂教學(xué)當(dāng)中。其次，情境教學(xué)法能夠激活學(xué)生的思維，通過問題探究情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生在求知欲的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力下更好地運(yùn)用思維、拓展思維和發(fā)散思維，有利于學(xué)生能力的提升。另外，情境創(chuàng)設(shè)還能夠幫助學(xué)生更好地構(gòu)建地理知識(shí)體系，通過知識(shí)遷移、思維導(dǎo)圖等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生更好地將舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來，通過對(duì)比、分析、總結(jié)、歸納等構(gòu)建良好的地理知識(shí)體系，強(qiáng)化地理知識(shí)記憶。

2.充分體現(xiàn)學(xué)生在地理教學(xué)過程中的主體地位

過去應(yīng)試思維下的地理課堂教學(xué)為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，采用灌輸式教學(xué)不僅沒有取得相應(yīng)的教學(xué)效果，反而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生了不良影響。歸根結(jié)底，是在地理課堂教學(xué)過程中沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生無法在課堂教學(xué)中掌握主動(dòng)權(quán)，從而影響了教學(xué)參與熱情。情境教學(xué)法能夠?qū)⒄n堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，不論是在知識(shí)學(xué)習(xí)、問題研究，還是在課后練習(xí)方面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠得到充分體現(xiàn)，學(xué)生能夠切身在地理學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)體驗(yàn)，從而有利于地理課堂教學(xué)效率的提升和教學(xué)效果的優(yōu)化。同時(shí)，情境教學(xué)法的應(yīng)用讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中有了更多自主思考、練習(xí)的空間，讓高中地理課變得更加生機(jī)勃勃。

三、高中地理課情境教學(xué)法運(yùn)用的途徑和策略分析

1.高中地理課情境教學(xué)法運(yùn)用的途徑

情境教學(xué)法應(yīng)當(dāng)被應(yīng)用到高中地理課教學(xué)的整個(gè)過程中，在高中地理課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，組織開展地理課教學(xué)。

（1）在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生快速的進(jìn)入到地理課知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中。比如在湘教版高中地理必修一《地形對(duì)聚落及交通線路分布》這節(jié)課的新課導(dǎo)入時(shí)，教師可以先通過多媒體技術(shù)展示北京、重慶、拉薩等不同城市的交通線路以及山區(qū)、盆地、高原等典型地形的聚落分布情況，讓學(xué)生通過這些圖片對(duì)相關(guān)概念有著清晰的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，跟隨教師去學(xué)習(xí)地形是如何影響聚落和交通線路的。

（2）在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究和思考。情境教學(xué)法在高中地理課中的應(yīng)用能夠?qū)⒌乩斫虒W(xué)內(nèi)容與具體的情境緊密的結(jié)合起來，讓學(xué)生在活躍、具體、形象的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)。比如在《自然災(zāi)害對(duì)人類的危害》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以給出自然災(zāi)害的相關(guān)例子，如龐貝古城、汶川地震、印尼海嘯等，組織學(xué)生對(duì)這些案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生自主的歸納出什么是自然災(zāi)害？自然災(zāi)害有哪些特征？等等，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來組織開展地理課教學(xué)活動(dòng)。

（3）在課后練習(xí)階段延續(xù)情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。在高中地理課堂教學(xué)的最后，教師將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的延伸和拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，以此來拓展學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)。比如在《數(shù)字地球》這節(jié)內(nèi)容的課后情境教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以布置這樣的探究任務(wù)“數(shù)字地球與現(xiàn)代戰(zhàn)爭”，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮想象力，對(duì)“數(shù)字地球與現(xiàn)代戰(zhàn)爭”這個(gè)話題進(jìn)行討論、描述等，在強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)教學(xué)效果的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)揮。

2.高中地理課情境教學(xué)的幾種典型方式

在高中地理教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，在具體的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用方面，教師要在分析教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等基礎(chǔ)上，結(jié)合有關(guān)資源創(chuàng)設(shè)不同的情境，具體的說，常用的地理教學(xué)情境主要有以下幾種。

（1）問題教學(xué)情境。這是目前高中地理課情境教學(xué)組織的主要方式之一。問題教學(xué)情境主要是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和綜合性的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種情境教學(xué)方式。比如在《荒漠化的危害與治理》，教師可以設(shè)置問題，如“沙塵暴的沙源從哪里來？”、“荒漠化就是沙漠化，這種說法對(duì)嗎？”、“你了解的荒漠化現(xiàn)象有哪些？”，給出一些荒漠化的資料，讓學(xué)生找一找“荒漠化的危害有哪些？”等等，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要適時(shí)的拋出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，通過問題指導(dǎo)學(xué)生開展問題情境探究。

（2）生活化教學(xué)情境。這是激發(fā)學(xué)生積極參與高中地理課教學(xué)的重要方式之一。教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際相關(guān)的問題、現(xiàn)象作為元素，組織開展情境教學(xué)。比如在《城市化過程與特點(diǎn)》這節(jié)課的教學(xué)，教師可以直接給出所在城市近30年在土地利用、人口等方面的對(duì)比圖片，然后讓學(xué)生想一想自己在小學(xué)階段與高中階段，身邊出現(xiàn)了哪些高樓大廈，思考一下小學(xué)階段乘坐公交車和現(xiàn)在乘坐公交車的感受等，用學(xué)生熟悉的生活實(shí)際來組織開展地理教學(xué)。

（3）多媒體教學(xué)情境。這是目前高中地理情境教學(xué)最常用的方式之一。多媒體教學(xué)情境能夠?qū)⒄n文上的知識(shí)變得更加具體、形象，從而更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣。圖片、視頻、動(dòng)畫、聲音等等多媒體要素在高中地理課教學(xué)中的應(yīng)用有效提升了高中地理課教學(xué)的效率和品質(zhì)。

新課程改革對(duì)高中地理教學(xué)提出了新的要求，情境教學(xué)的融合應(yīng)用是素質(zhì)教育背景下高中地理教學(xué)的創(chuàng)新嘗試，教師要善于從多個(gè)角度創(chuàng)設(shè)情境，切實(shí)提高高中地理教學(xué)的效果和質(zhì)量。

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（作者單位：浙江省金華市第六中學(xué)）