新課改背景下提高高中物理教學(xué)效率的策略

吳軍英

摘 要：近幾年來新課改不斷推進(jìn)，在教學(xué)過程中如何提升物理教學(xué)的效率，保證物理教學(xué)的質(zhì)量也成為眾多教師追求的目標(biāo)，那么就新課改背景下的高中物理教學(xué)而言，教師應(yīng)該如何提升物理教學(xué)的效率呢？如何保證所有的學(xué)生都能夠有所收獲呢？

關(guān)鍵詞：高中物理；新課改；教學(xué)效率

一、注重實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探本溯源

實驗是物理教學(xué)的靈魂所在，是學(xué)生探究物理知識來源的重要途徑，同時也是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力、動手能力的重要方法。在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)過程中，教師往往不重視實驗的作用，為了節(jié)省時間，總是自己進(jìn)行一遍實驗演示讓學(xué)生觀看或者是讓學(xué)生直接記住教材上的實驗步驟。這種教學(xué)的模式從短期來看確實節(jié)省了課堂時間、教學(xué)效果也不錯，但是過一段時間對實驗進(jìn)行復(fù)習(xí)時，很多學(xué)生已經(jīng)完全把實驗的步驟、目的、現(xiàn)象忘記了。所以，在新課改背景下，教師一定要注重實驗教學(xué)，讓學(xué)生親身參與到實驗過程中來，例如，在進(jìn)行“測定勻變速直線運(yùn)動的加速度”的教學(xué)時，教師如果只是演示一遍打點計時器的使用以及勻變速運(yùn)動所畫出的軌跡的話可能學(xué)生并沒有很深的印象，但是如果教師能夠讓學(xué)生自己參與到實驗過程中，自己去設(shè)計實驗步驟、跟蹤實驗的過程、觀察實驗的結(jié)果的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會更濃烈一些，他們通過自己探究得來的知識記憶起來肯定也更加牢固，因此，教師一定要注重實驗教學(xué)，讓學(xué)生親自參與到實驗過程中去。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生對物理知識的興趣

我們所教授的內(nèi)容都來源于生活，物理的很多理論知識也是通過眾多物理學(xué)家對生活的不斷積累、總結(jié)得來的，因此，在高中物理教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來加強(qiáng)生活與物理的聯(lián)系，同時也吸引學(xué)生對物理知識的興趣。舉例而言，在進(jìn)行“曲線運(yùn)動”的教學(xué)時，教師可以播放幾個生活中發(fā)生曲線運(yùn)動的視頻，例如“汽車在轉(zhuǎn)彎時發(fā)生的運(yùn)動，學(xué)生圍繞塑膠跑道奔跑時發(fā)生的運(yùn)動”等等，讓學(xué)生通過實際中的現(xiàn)象更好地理解什么是曲線運(yùn)動，然后再進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)的形式就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，它強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生通過觀察實際現(xiàn)象來獲得知識，這種模式對于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力有著一定的幫助作用。

三、分層教學(xué)，因材施教

高中階段的學(xué)生，他們已經(jīng)形成自己的思想，也具備一定的學(xué)習(xí)能力。但是這并不意味著教師在教學(xué)中可以采取統(tǒng)一化的教學(xué)形式。學(xué)生在個體上存在著一定的差異，這是教師都無法否認(rèn)的現(xiàn)象，有的學(xué)生比較擅長數(shù)學(xué)思維，有的學(xué)生則更擅長語言方面，他們的物理學(xué)習(xí)能力和思維模式也會有所不同。因此新課改背景下，教師可以采取分層教學(xué)模式，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)要求和方法。舉例而言，在進(jìn)行“機(jī)械能及其守恒定律”的教學(xué)時，教師可以對不同的學(xué)生設(shè)置不同的方法和要求，對于物理學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求他們在規(guī)定的時間內(nèi)完成“重力勢能、彈性勢能、功和速度變化的關(guān)系”的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方法上也要強(qiáng)調(diào)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，重點培養(yǎng)這一部分學(xué)生獨立解決問題的能力；對于物理學(xué)習(xí)能力相對一般的學(xué)生，教師可以要求他們在規(guī)定的時間內(nèi)完成“重力勢能和彈性勢能”的學(xué)習(xí)，對于這一部分學(xué)生，教師可以重點引導(dǎo)他們進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，讓他們互相借鑒彼此的學(xué)習(xí)方法、思路，從而保證這一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量上都有所提升；對于學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，教師可以不設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓他們參考教材，一點點進(jìn)行學(xué)習(xí)、改進(jìn)，從而保證他們也能夠在教學(xué)過程中有所收獲。從這一點來講，在新課改背景下，教師可以通過分層教學(xué)的方法改進(jìn)物理教學(xué)的效率。

四、改善評價機(jī)制，讓學(xué)生能夠通過評價有所收獲

評價是高中物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師往往是根據(jù)學(xué)生回答的問題是否準(zhǔn)確、考試的分?jǐn)?shù)是否符合自己的預(yù)期來對學(xué)生進(jìn)行評價，這種評價形式導(dǎo)致的直接結(jié)果是“物理學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生永遠(yuǎn)在受表揚(yáng)，物理學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則逐漸失去了對物理學(xué)習(xí)的興趣。因此在新課改背景下，教師可以改善評價機(jī)制，對不同的學(xué)生采取不同的評價方法。例如，甲同學(xué)平時物理成績非常不理想，但是這一段時間有了改善，雖然成績依然處于中下游，但是相對自己有了不小的進(jìn)步，教師就一定要及時地對他提出表揚(yáng)，并讓他分享自己進(jìn)步的經(jīng)驗，再如，乙同學(xué)物理成績一直很好，但是最近有退步，教師就要在評價中說明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并與學(xué)生一起探討改進(jìn)的方法，保證學(xué)生能夠有所改進(jìn)。評價不應(yīng)該僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的體現(xiàn)，更應(yīng)該承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)、不斷完善學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重任。因此新課改背景下，教師一定要努力改進(jìn)評價機(jī)制，采取更適合學(xué)生的評價形式。

總之，今天我們就新課改背景下提高高中物理教學(xué)效率的方法做了一下探討，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?，相信我們的教學(xué)會始終朝著越來越好的方向發(fā)展。

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