創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的高職市場營銷課程教改分析

摘 要：站在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度上，高職生在市場營銷教學過程中，要不斷的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、思維模式，目前高職市場營銷教學活動依舊停留在傳統(tǒng)的教學模式上，本文首先分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職市場營銷課程教改的必要性，同時闡述了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的高職市場營銷課程教改策略，最后總結了全文。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 高職教學 市場營銷課程 教學改革

引言

隨著高職教育的信息化，社會對職業(yè)崗位的需求不斷變化，高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培訓逐漸受到重視，要求在課堂教學活動中不能只局限于教材，還應該將信息技術、數(shù)字資源結合在一起，將集中性教學模式轉變?yōu)閭€體化學習模式。[1]

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職市場營銷課程教改的必要性

1.滿足高職市場營銷課程需求

通過分析高職市場營銷課程的教材內容，能夠發(fā)現(xiàn)教材內重視的是市場營銷領域理論和實踐的闡釋，由此可見，市場營銷要求的專業(yè)技能較高，要求開始必須要結合市場營銷領域的現(xiàn)狀、結合實際的營銷情況，不斷的總結營銷問題升華教材的內容，提升學生分析問題、解決問題的能力，但是很多的高職教師并不能從市場營銷的需求構建最佳的教學模式，依舊停留在傳統(tǒng)的教學模式上，采取的是灌輸式教學模式，這類教學模式不利于學生學習的積極性的調動，在實際的教學中，教師需要不斷的創(chuàng)新教學模式。[2]

2.提升高職生的創(chuàng)新技能素養(yǎng)

站在高職生的學習背景而言，隨著信息技術的研發(fā)和應用，高職生的頭腦更加的靈活，接受能力更強，動手實踐能力更強，因此，在市場營銷領域需要的專業(yè)型人才模式下，高職生具有很大的優(yōu)勢。當前的高職市場營銷課程更加注重的是學生理論知識的教育，沒有認識到學生在市場營銷課程中的作用。目前高職生對市場營銷的學生對基礎理論知識很厭煩，沒有濃厚的學習興趣是普遍存在的問題，在分析營銷案例的時候，由于缺乏技能思維導致學生的思維跟不上教師的進度。高職教師需要不斷的整改教學方式，結合市場營銷的發(fā)展需求，要結合教材不斷的創(chuàng)新教學模式，凸顯市場營銷課堂教學高職生的主導地位，不斷的提升高職生的營銷技能、創(chuàng)新意識。[3]

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的高職市場營銷課程教改策略

1.選擇最佳的教學方式

教師應該重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在課堂教學的過程中教師應該引導學生的探索、思考、質疑思維的培養(yǎng)。在開展市場營銷課程教學活動的時候，高職教師應該轉變傳統(tǒng)的教學模式，尊重學生的思維培養(yǎng)，營造良好的課堂氛圍，同時教師還應該在課堂上設計一些提問環(huán)節(jié)，使得學生帶著問題去學習，提問教學模式能夠有助于教材內容的擴展，使得學生之間能夠探索、爭辯一些重難點、歧異點，使得學生在獲取知識的過程中，不斷的增強自身的信心、增強自身的探究力。例如：在開展市場營銷課堂教學的時候，教師不應該一來就開始講解知識，要尋找一個和教材內容相關的案例，將案例和教材知識融合在一起，教師應該要求學生不斷的總結案例中的相關知識點，對知識點進行分析和闡述，使學生能夠更好的發(fā)表自己的意識，這類教學模式是通過教師設計提問點，學生自主探索知識點的教學模式，通過使用主動性的教學模式，充分調動學生的學習的積極性、自主性，培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新意識，提升高職生的市場營銷綜合技能水平。

2.選擇探究式教學模式

教師應該提倡學生課前的自主學習，由于高職市場營銷課程涉及的理論、知識結構具有很大的綜合性，因此，高職教師需要在引導學生應用信息技術平臺，結合當前的市場營銷現(xiàn)狀，引導學生參與課前自主學習，通過學生的動手實踐，能夠讓學生對市場營銷教材展開全局性認知，促使學生形成創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)思維。教師可以通過微課的形式，更好的指導高職生市場營銷教學活動，在制作微課的時候，教師應該結合市場發(fā)展的動態(tài)、營銷熱點、營銷發(fā)展動向等方面，制作課程計劃書，創(chuàng)建自主學習的市場營銷課堂，引導高職生不斷的去探索市場營銷的新問題。

教師還應該重視學生協(xié)作能力的培養(yǎng)，在課堂上教師應該根據(jù)班級的男女比例分配學習小組，借助多媒體信息技術將市場營銷教材知識展示出來，教師應該選擇一位綜合素質較強的學生擔任小組的組長，教師還要合理分配教學任務。在合作教學模式下，能夠滿足學生多元化的學習需求，充分調動每位學生學習的積極性，使得每位學生的營銷案例均能夠展示出來，通過合作學習的方式，還能夠實現(xiàn)學生對市場營銷中各類注意事項、營銷方案創(chuàng)新的深入分析和討論，合作學習方式不僅能夠提升學生的溝通能力，還能夠培養(yǎng)學生學習的自主性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，為學生的后期的創(chuàng)業(yè)奠定了堅實的基礎，發(fā)掘了高職生的潛在創(chuàng)新意識、自主創(chuàng)業(yè)意識。教師應該對每組進行客觀的評價，需要注意的是教師的評價應該以贊揚和鼓勵的為主，建議為輔的評價模式，加強學生的自信心，使得學生在市場營銷課程中不斷的完善自我。[4]

結語

綜上所述，高職教師應該不斷的改革市場營銷課程，結合當前的發(fā)展現(xiàn)狀，不斷的創(chuàng)新教育模式，由于高職生渴望的運用創(chuàng)新精神實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式也是高職市場營銷課程的實際需求，教師應該在市場營銷課程的本質上，不斷的創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，結合當前的市場需求，要挖掘市場營銷教材的內容，創(chuàng)造更多的實踐活動，努力提升高職生的實踐能力、操作能力，提升高職生的就業(yè)率。[5]

參考文獻

[1]高佳燕. 高職市場營銷專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的幾點思考[J]. 陜西青年職業(yè)學院學報，2016，（04）：32-34.

[2]王世勝. “互聯(lián)網+”時代高職高專市場營銷專業(yè)教學的挑戰(zhàn)與對策研究[J]. 河南機電高等專科學校學報，2017，25（01）：73-76.

[3]鮑娜. 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的高職市場營銷課程教改研究[J]. 中國商論，2017，（14）：191-192.

[4]劉敏. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職市場營銷專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)初探[J]. 現(xiàn)代經濟信息，2017，（04）：414.

[5]宮珂，張彬. “工學結合”模式下高職市場營銷專業(yè)課程改革——以濟南職業(yè)學院《創(chuàng)業(yè)基礎》課程為例[J]. 現(xiàn)代企業(yè)教育，2014，（22）：389-390.

作者簡介

劉敏（1979.08—），女，漢族，湖南郴州人，管理學碩士，湖南安全技術職業(yè)學院講師，研究方向：市場營銷、廣告策劃、新媒體營銷、網絡營銷等。