“關(guān)鍵詞”教學(xué)法在高中歷史課堂中的應(yīng)用

鄭麗園

摘 要：在高中階段的歷史課堂教學(xué)實踐中，借助“關(guān)鍵詞”教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效提高課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。因此高中歷史教師應(yīng)該積極探索優(yōu)化應(yīng)用“關(guān)鍵詞”教學(xué)法的措施，為歷史教學(xué)改革活動的順利推進提供良好的支持。

關(guān)鍵詞：“關(guān)鍵詞”教學(xué)法 高中教育 歷史教學(xué) 應(yīng)用

“關(guān)鍵詞”教學(xué)法是一種能夠?qū)ξ恼轮攸c進行突出，引導(dǎo)學(xué)生把握和理解重要內(nèi)容的教學(xué)方法，在高中歷史課堂教學(xué)實踐活動中，有效應(yīng)用“關(guān)鍵詞”教學(xué)法，能讓學(xué)生更好的把握學(xué)習(xí)重點和難點，有針對性的學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識，促進整體學(xué)習(xí)效果的進一步增強?；诖耍钟斜匾獙Α瓣P(guān)鍵詞”教學(xué)法的應(yīng)用進行細化分析，為高中歷史課堂教學(xué)整體水平的提高創(chuàng)造良好的條件。

一、歷史教學(xué)中“關(guān)鍵詞”教學(xué)法

高中階段的歷史知識體系相對復(fù)雜，涉及到諸多的概念、知識點，不同知識點之間存在龐雜的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)生學(xué)習(xí)提出了較高的要求。而在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生往往無法形成對高中歷史知識的系統(tǒng)認識，知識的拓展和延伸效果不理想，不利于學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生歷史綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果相對較差[1]。而在高中歷史課堂教學(xué)實踐中引入“關(guān)鍵詞”教學(xué)法，能夠?qū)崿F(xiàn)對歷史教學(xué)中相關(guān)線索、知識點、概念、事件以及時間段等進行系統(tǒng)的概括和總結(jié)，確保學(xué)生可以對不同知識點之間的脈絡(luò)形成相對清晰的理解和認識，完成對知識點的理解和標(biāo)記，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？梢?，關(guān)鍵詞”教學(xué)法在高中歷史階段的教學(xué)實踐中具有明顯的應(yīng)用價值，值得進行深入的探索和研究。

二、“關(guān)鍵詞”教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的實踐應(yīng)用

基于“關(guān)鍵詞”教學(xué)法對高中歷史教學(xué)產(chǎn)生的影響，高中歷史教師在教育實踐中應(yīng)該積極探索“關(guān)鍵詞”教學(xué)法的合理應(yīng)用，爭取可以最大限度的發(fā)揮出“關(guān)鍵詞”教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢，促進歷史教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

1.“關(guān)鍵詞”提示，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

在歷史教學(xué)活動中，教師對“關(guān)鍵詞”教學(xué)法的應(yīng)用，可以借助“關(guān)鍵詞”指導(dǎo)學(xué)生參與預(yù)習(xí)活動，形成對教學(xué)重點內(nèi)容的初步認識，促進學(xué)生預(yù)習(xí)效果的進一步提高，確保學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。在具體開展教學(xué)活動前，教師可以以“關(guān)鍵詞”的形式對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動進行指導(dǎo)，加深學(xué)生對主干知識的認識和理解，促使學(xué)生對這部分知識點形成初步認識。

例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“古代中國的政治制度”相關(guān)內(nèi)容時，教師就應(yīng)該明確本節(jié)課的內(nèi)容為“政治制度”，然后由此提出預(yù)習(xí)指導(dǎo)問題，即“中國古代政治制度的名稱分別為什么？你能簡單的總結(jié)兩個政治制度的不同點嗎？”這樣學(xué)生就能夠在預(yù)習(xí)活動中，嘗試把握政治制度的概念、特點以及關(guān)系等，在“關(guān)鍵詞”問題引導(dǎo)下提高閱讀效果，促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的全面提高。

2.借助“關(guān)鍵詞”指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在高中階段的歷史教學(xué)實踐中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是較為重要的內(nèi)容，只有聯(lián)系歷史教學(xué)實際情況促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強化，才能切實提高歷史教學(xué)效果，保證學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。在具體教學(xué)實踐活動中，教師聯(lián)系歷史教學(xué)內(nèi)容和高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，可以對課堂教學(xué)活動進行優(yōu)化調(diào)整，進而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的平臺，并引入“關(guān)鍵詞”教學(xué)法，借助“關(guān)鍵詞”指導(dǎo)作用實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)，促使學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的未來發(fā)展夯實基礎(chǔ)。同時，需要注意的是，在“關(guān)鍵詞”教學(xué)法的支持和輔助下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)實踐中能把握歷史知識體系的重點和難點，形成對知識的系統(tǒng)認識[2]。

例如對“英國代議制度的確立和完善”內(nèi)容進行學(xué)習(xí)時，教師指導(dǎo)學(xué)生利用“關(guān)鍵詞”完成自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在初步閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上將關(guān)鍵詞確定為“光榮革命”、“責(zé)任內(nèi)閣制”以及“權(quán)利法案”，在此基礎(chǔ)上學(xué)生對這部分內(nèi)容進行細化分析，將關(guān)鍵詞內(nèi)容作為重點知識點，以此為核心對相關(guān)知識進行拓展和延伸，在頭腦中逐步構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，進而形成對“英國代議制度的確立和完善”部分知識的系統(tǒng)認識。但是需要注意的是，高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，在借助“關(guān)鍵詞”輔助學(xué)習(xí)活動時，往往會出現(xiàn)理解偏差，甚至將權(quán)利法案作為英國實施君主立憲制度的標(biāo)志，混淆君主制度和君主立憲制度等，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響[3]。因此在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師也需要聯(lián)系“關(guān)鍵詞”教學(xué)法對學(xué)生實施積極的指導(dǎo)，確保在整個預(yù)習(xí)活動中學(xué)生能始終保持正確的學(xué)習(xí)方向，促進整體學(xué)習(xí)效果的進一步提高，為學(xué)生深入掌握這部分知識點提供相應(yīng)的支持，爭取能夠為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史知識夯實基礎(chǔ)。

3.借助“關(guān)鍵詞”促進新知識的拓展

“關(guān)鍵詞”教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用不僅能推動教學(xué)效果的提高和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也對拓展延伸新知識點產(chǎn)生著一定的影響，可以進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在具體教學(xué)實踐中，教師借助對“關(guān)鍵詞”教學(xué)法的應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生鞏固舊知識點，并由此引申到新知識點，促進學(xué)生對新知識點形成相對形象的認識，確保學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“分封制”、“宗法制”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容后，聯(lián)系具體知識點，教師引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)把握這部分知識，就能夠適當(dāng)?shù)囊搿熬镏啤辈糠中轮R，然后將三個制度進行對比分析，借助異同點的對比，形成對“井田制”內(nèi)涵、特點、外延和重要意義的深刻認識，細化對各類型古代制度的深刻理解和掌握，促進整體學(xué)習(xí)效果的進一步提高[4]。這樣，借助對“關(guān)鍵詞”教學(xué)法的應(yīng)用，高中階段的歷史教學(xué)活動就能夠取得更為理想的教學(xué)效果，對學(xué)生歷史文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。

結(jié)語

綜上所述，借助對關(guān)鍵詞”教學(xué)法的應(yīng)用，高中歷史教學(xué)基本情況得到了極大的改善，學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)效果明顯提高，對學(xué)生歷史文化素養(yǎng)的培養(yǎng)也產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。所以在未來對高中階段歷史課堂教學(xué)進行改革創(chuàng)新的活動中，還應(yīng)該進一步加強對關(guān)鍵詞”教學(xué)法的重視，研究關(guān)鍵詞”教學(xué)法的優(yōu)化應(yīng)用，輔助高中歷史教學(xué)活動的全面優(yōu)化開展。

參考文獻

[1] 陳芹芳. 把關(guān)鍵詞作為高三歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)的突破口[J]. 高考， 2016（21）：42-43.

[2]王俠. “關(guān)鍵詞”教學(xué)法在高中歷史課堂中的應(yīng)用探討[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育， 2016（9）：25-25.

[3]尹顯聰. 高中歷史“關(guān)鍵詞”教學(xué)法研究[J]. 教育科學(xué)：引文版：00158-00158.

[4]四朗曲西. 淺談”關(guān)鍵詞”教學(xué)法在高中歷史課堂中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊， 2017， 4（4）：32-33.