中職醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課堂生生互動(dòng)模式探究

黃秋雨

內(nèi)容摘要：近年來(lái)，我國(guó)存在的大部分研究都是基于傳統(tǒng)的教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性教學(xué)的，而且大多研究都沒(méi)涉及專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，特別是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)方面的研究，可謂鳳毛麟角。有鑒于此，針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的研究，本文提出生生互動(dòng)的教學(xué)模式，先對(duì)生生互動(dòng)概念進(jìn)行解釋，隨后再分析了現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及其存在的問(wèn)題，最后根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課堂生生互動(dòng)模式的實(shí)施方法進(jìn)行一個(gè)研究，并指出其積極作用和意義。

關(guān)鍵詞：中職醫(yī)學(xué)專業(yè) 英語(yǔ)課堂 生生互動(dòng) 研究

伴隨著世界全球化的日益盛行，越來(lái)越多的行業(yè)領(lǐng)域逐步邁向了國(guó)際化，這當(dāng)然也包括了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。而英語(yǔ)作為國(guó)際化最為通用的語(yǔ)言，重要性不言而喻，因此，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)對(duì)于高校醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門必須課程，對(duì)未來(lái)在國(guó)際醫(yī)學(xué)界的發(fā)展起著不可忽視的重要作用，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)也成為外語(yǔ)教學(xué)的極其重要的一部分。正因如此，社會(huì)各界對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的人才的英語(yǔ)水平提出了更高的要求，不僅僅需要掌握英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，更要具備英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫等實(shí)際應(yīng)用能力，高校醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這就要求高校醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作者摒棄傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，真真正正提高教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，而“生生互動(dòng)教學(xué)模式”不失為一種促進(jìn)這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的行之有效的課堂教學(xué)方法。

一、生生互動(dòng)理論和具體形式

互動(dòng)，顧名思義，是指雙方之間的相互交流，形式多種多樣，而學(xué)生們?cè)谡n堂的學(xué)習(xí)很多專家學(xué)者普遍認(rèn)為是在與他人的交流互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。從這里也可以看出，互動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)中也有著至關(guān)重要的作用。從某種意義上來(lái)說(shuō)，互動(dòng)在課堂中的效果將決定著課堂教學(xué)的效果。在大多數(shù)人看來(lái)，中國(guó)學(xué)校對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)一直以來(lái)都被認(rèn)為是“啞巴英語(yǔ)”，很多學(xué)生也不能說(shuō)不優(yōu)秀，英語(yǔ)成績(jī)也很優(yōu)異，但是讓他們進(jìn)行英語(yǔ)日常交流的話卻支支吾吾，很不順暢，這也是長(zhǎng)久以來(lái)中國(guó)英語(yǔ)教育的弊病，其根本原因還是由于老師和學(xué)生或者學(xué)生與學(xué)生相互之間缺乏有效交流和互動(dòng)所導(dǎo)致的。而互動(dòng)理論是建立在社會(huì)建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)之上的，建構(gòu)主義理論包含人本主義和社會(huì)互動(dòng)學(xué)等方面，認(rèn)為所謂的教育其實(shí)就是提高受教育的人獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，注重受教育者充分運(yùn)用實(shí)踐所獲得的經(jīng)驗(yàn)用到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，其理論是積極且富有意義的，它的運(yùn)用方法是教育工作者以解決問(wèn)題為目的向?qū)W生提出問(wèn)題、論點(diǎn)等等，如何解決問(wèn)題則由學(xué)生自己去深究。英語(yǔ)教學(xué)從建構(gòu)主義理論中獲得的啟示就是教學(xué)應(yīng)該拉近與學(xué)生的距離，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅只是學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)，而是將英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種培養(yǎng)能力的手段。

“生生互動(dòng)模式”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的交流合作，將理論和實(shí)踐充分融合，將兩者巧妙地結(jié)合，相互貫通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)相互之間的交流互動(dòng)來(lái)提升自身的思想道德素質(zhì)，拓寬自己的知識(shí)面。生生互動(dòng)是學(xué)生之間的互動(dòng)，因此和老師并沒(méi)什么關(guān)系，學(xué)生在課堂上遇到問(wèn)題要相互之間一起研究探討，而不是找老師尋求解決方法，要求學(xué)生通過(guò)交流相互幫助實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的有效解決。生生互動(dòng)對(duì)象組合多種多樣，可以是學(xué)生個(gè)人和個(gè)人之間的，也可以是學(xué)生個(gè)人和小組之間的，也可以是學(xué)生個(gè)人和全班之間的，形式也是多種多樣，有小組討論、演講比賽、前后桌討論、互改作業(yè)等等。

二、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)有關(guān)資料顯示，我國(guó)對(duì)高校課堂互動(dòng)的研究直到21世紀(jì)才在教育行業(yè)這個(gè)領(lǐng)域中提出來(lái)并且付諸實(shí)踐，不過(guò)當(dāng)時(shí)絕大部分研究都集中于小學(xué)課堂的互動(dòng)上面，到現(xiàn)階段，我國(guó)高校目前的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)主要是通過(guò)翻譯課文的形式來(lái)進(jìn)行的，即所謂的翻譯教學(xué)模式，這種教學(xué)方法的弊端很明顯，在課堂上老師扮演了主要角色，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂參與度不高，主動(dòng)性較低，而且老師的教學(xué)偏向于課本，側(cè)重詞匯和語(yǔ)法等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，學(xué)生在課堂上大部分時(shí)間都是在記筆記，問(wèn)老師問(wèn)題很少，嚴(yán)重缺乏師生之間的互動(dòng)交流討論，課堂沉悶無(wú)趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，這種教學(xué)方法比較枯燥、沉悶、學(xué)術(shù)性專業(yè)性太強(qiáng)，在某種程度上嚴(yán)重妨礙了學(xué)生實(shí)際交際應(yīng)用能力的有效提高，而且更重要的是，高校關(guān)于醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課堂互動(dòng)尤其是“生生互動(dòng)”的相關(guān)研究少之又少，在這方面毫不客氣地可以說(shuō)是一張白紙。另外，在某種程度上，大學(xué)教學(xué)很多時(shí)候都是傳統(tǒng)課堂形式，學(xué)生人數(shù)眾多，大多數(shù)教師很多時(shí)候要讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入到課堂互動(dòng)模式中畢竟不太現(xiàn)實(shí)，因此可采取有效辦法也很少。所以說(shuō)，高校教育工作者如果想要在教學(xué)過(guò)程中全方面培養(yǎng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目的，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，在課堂上采取生生互動(dòng)模式在這個(gè)時(shí)候就突顯其重要性。

三、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課堂生生互動(dòng)模式的實(shí)施方法

1、小組討論合作

小組成員之間的討論合作是生生互動(dòng)模式中相對(duì)其他方式比較有效的方式之一，詳細(xì)來(lái)說(shuō)是指很多學(xué)生形成一個(gè)小組并通過(guò)相互交流合作的方式進(jìn)行探討，并找出解決問(wèn)題的方法的過(guò)程。在討論合作時(shí)，成員間要做到分工明確并且互相幫助。通過(guò)學(xué)生自己相互間的交流，減少了教師的參與，在某種程度上能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，變得樂(lè)于學(xué)習(xí)，積極性得到很大的提高，成員之間個(gè)體各有不同，利用自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行交流互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，一方面，既培養(yǎng)了學(xué)生相互之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣。小組討論合作的實(shí)施方法是在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，老師有意地將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后讓各小組針對(duì)某一醫(yī)學(xué)方面的課題進(jìn)行探討，老師在進(jìn)行小組劃分時(shí)也要注意不同學(xué)生的個(gè)體差異，分組要站在學(xué)生角度考慮進(jìn)行一個(gè)合理分組。隨后小組成員進(jìn)行一個(gè)討論，盡可能讓每一個(gè)小組成員都發(fā)表自己的意見(jiàn)，這樣才能達(dá)到鍛煉每個(gè)學(xué)生的效果。小組討論合作有效加大了學(xué)生在課堂的交流互動(dòng)頻率，課堂參與程度得到提高，不再是課堂上老師一方一味地講述著英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法等知識(shí)，從而有效地充分地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量效率。

2、學(xué)生課堂教學(xué)

學(xué)生課堂教學(xué)是一個(gè)比較有趣的方式，具體來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色，實(shí)現(xiàn)模式是老師在課堂上給每位學(xué)生布置一個(gè)關(guān)于醫(yī)學(xué)方面的課題內(nèi)容，課后學(xué)生要自己去尋找查找有關(guān)知識(shí)和相關(guān)英語(yǔ)方面的詞匯，并用PPT的形式形成一份課件文檔，第二天上課時(shí)對(duì)該課題進(jìn)行一個(gè)講解展示。這種方式老師和學(xué)生角色互換，學(xué)生變成了上課的主體，老師不再充當(dāng)主體，學(xué)生有充分的自主權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生不再只是一味地聽課記筆記，而是成為一個(gè)演講者、交流者，這可以充分提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，另外，對(duì)一些比較內(nèi)向害羞的學(xué)生老師應(yīng)該加以引導(dǎo)鼓勵(lì)，而不是置之不理或者嘲笑，應(yīng)該讓大家全都參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生在準(zhǔn)備資料制作PPT的過(guò)程中，能夠有大量機(jī)會(huì)接受相關(guān)知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的吸收汲取有很大幫助，同時(shí)，學(xué)生在課堂展示自己準(zhǔn)備的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，得到了同學(xué)和老師的廣泛好評(píng)認(rèn)可，在一定程度上也能提高學(xué)生的自信心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課堂生生互動(dòng)模式實(shí)施效果意義

1、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生生互動(dòng)模式形式紛繁多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，這種模式改變了以往的師生互動(dòng)，比師生互動(dòng)更能提高教學(xué)質(zhì)量，能有效消除學(xué)生上課的消極疲憊，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠憑自己的獨(dú)立思考掌握知識(shí)內(nèi)容，在積極參與中完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，才能把心理所獲得的滿足感轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力，積極參與到課堂當(dāng)中，在獨(dú)立學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)展現(xiàn)極強(qiáng)的自制力。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

在現(xiàn)在實(shí)際課堂教學(xué)中很多教育工作者對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)并沒(méi)有得到足夠重視，老師一味地把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的接收機(jī)器，僅僅向?qū)W生傳授課本上的知識(shí)，一些教師還自以為重復(fù)性地對(duì)語(yǔ)法、單詞進(jìn)行教學(xué)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)就可以讓學(xué)生真真正正掌握一門語(yǔ)言。這些教師其實(shí)已經(jīng)違背了語(yǔ)言的教學(xué)規(guī)律，違背了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)循序漸進(jìn)的從無(wú)到有的認(rèn)知過(guò)程，嚴(yán)重忽略了學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言交流溝通能力的重要性。語(yǔ)言交際對(duì)掌握一門語(yǔ)言起著至關(guān)重要的作用，絕對(duì)不容忽視，教師應(yīng)該把課堂當(dāng)成學(xué)生鍛煉交際能力的場(chǎng)所，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，讓學(xué)生真真正正掌握一門語(yǔ)言，而不是一個(gè)只會(huì)應(yīng)付考試的應(yīng)試學(xué)生，一方面老師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的，另一方面，學(xué)生掌握了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，也掌握了交際技巧，提高了自身的交際能力。

3、有利于提高老師的教學(xué)水平

生生互動(dòng)模式對(duì)于老師而言是一種新的挑戰(zhàn)，對(duì)老師提出了更高的要求，需要老師具備扎實(shí)的教學(xué)功底、對(duì)知識(shí)有較大熟練程度、要有敏捷的思維能力和很強(qiáng)的交際能力以及大膽的創(chuàng)新能力。因?yàn)橐畲笙薅日{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，老師要認(rèn)真鉆研，研究提出怎樣的課題才能吸引學(xué)生，另外也要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、探究和實(shí)踐，這也是對(duì)老師在教學(xué)上的督促，對(duì)老師教學(xué)水平的提升也有一定幫助。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，運(yùn)用生生互動(dòng)模式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，不僅極大豐富了高校老師的教學(xué)方法，也培養(yǎng)了學(xué)生的交際溝通能力，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和口頭表達(dá)能力。很顯然，這種教學(xué)模式對(duì)提高醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量有很大幫助，在某種程度上能夠有效提高學(xué)生的國(guó)際醫(yī)學(xué)英語(yǔ)交流能力，從而提升醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生自身語(yǔ)言素質(zhì)的提高也有極大的積極作用。

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（作者單位：廣東湛江中醫(yī)學(xué)校）