小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

李細(xì)兵

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性、推理性、嚴(yán)謹(jǐn)性較強的學(xué)科，是小學(xué)階段的必修課程，教學(xué)大綱明確指出，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)始終貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)過程的始終。本文從培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性出發(fā)，針對小學(xué)數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法展開重點論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng) 方法

新課改和素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，在義務(wù)教育階段中強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、邏輯思維和創(chuàng)新的能力，這也是學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。小學(xué)生尚處于心理和生理的雙重成長期，對其進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)，不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)狀況，同時對學(xué)生今后的思維方式也產(chǎn)生了重要影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，成為當(dāng)代教育者需深入探討的重要課題。

一、培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性

邏輯思維指的是在認(rèn)識與學(xué)習(xí)的過程里，通過判斷、概念和推理等形式進(jìn)行的一種腦部運動，通過有步驟、有條理、有依據(jù)的思維形式，形成對問題的看法[1]。邏輯思維水平的高低，主要表現(xiàn)為學(xué)生推理能力與方式的靈活應(yīng)用程度，對學(xué)生思考方式起到了決定性影響，是小學(xué)數(shù)學(xué)階段教育的核心目標(biāo)。

盡管小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容相對簡單，但是同樣離不開判斷推理等邏輯思維，小學(xué)階段是數(shù)學(xué)知識的起步和基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維性，能夠推動小學(xué)生具體思維向著抽象思維的轉(zhuǎn)變，從而為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問題分析都能夠打好堅實基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法

1.循序漸進(jìn)，貫穿始終

小學(xué)階段是學(xué)生的快速成長期，思維也在不斷發(fā)展，因此，學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)并非一蹴而就，而是需要從小開始抓起，貫穿于教育過程的始終。教師從一年級開始，就需要注重對此方面的針對性培養(yǎng)，在學(xué)生初次接觸到數(shù)學(xué)時，應(yīng)著重培養(yǎng)其對事物的比較能力，教會他們?nèi)绾伪鎰e多少、長短和大小等概念；然后逐步培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的概括、抽象分析的能力[2]；高年級時則需要培養(yǎng)學(xué)生們的分析、推理和自主判斷的能力。在教育的全過程中，都需要教師得積極引導(dǎo)，需摒棄以往的“填鴨式”教師和機械式背誦，開展有針對性的、特色化的邏輯教學(xué)。

2.啟發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)問題情境

邏輯思維能力的培養(yǎng)中，思維啟發(fā)是關(guān)鍵點，教師可在數(shù)學(xué)知識講授過程中，有意識的對學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)，以提問的方式進(jìn)行，要求學(xué)生們不僅能夠說出問題答案，還需要說出自己思考、解決問題的過程[3]。值得注意的是，如果學(xué)生的分析過程出現(xiàn)錯誤，教師在撥正之后，還需要引導(dǎo)其反思錯誤出現(xiàn)的原因，進(jìn)而在根本上解決錯誤思緒，在今后遇到同樣問題時，學(xué)會類推。另外，教師還需在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生對思維的減縮能力，引導(dǎo)其學(xué)會推理、分析和簡化思考計算過程，真正理解數(shù)學(xué)思考的原理，從而建立一種嚴(yán)密的邏輯思維體系。

例如在“余數(shù)”的教學(xué)過程中，教師可在教學(xué)導(dǎo)入階段中，設(shè)置“分橘子”的問題情境，共9個橘子，要求學(xué)生們平均分到4個盤子中，學(xué)生在操作時出現(xiàn)剩余，并展開思考，這時教師再引入余數(shù)的概念，在問題情境中，學(xué)生將自己的思考過程同知識點緊密結(jié)合，強化了對數(shù)學(xué)知識得體驗。

3.靈活教學(xué)，借助教具等教學(xué)手段

小學(xué)生本身的想象力較強，盡管教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，但是其仍具有高度的形象性思維，這也是其思考的最主要形式[4]。因此，借助多媒體等教學(xué)手段，開展靈活化教學(xué)，更加有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象知識的理解與掌握，對于促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升也有著積極作用。教師需要不斷更新教學(xué)方式，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方法，盡可能多的利用到教具、多媒體等。

例如在學(xué)習(xí)“正方體與長方體”一課時，教師如果僅僅在黑板上畫出長方體、正方體等圖形，無論如何講解，都不如實物教學(xué)效果更好，教師可準(zhǔn)備好實物模型，發(fā)放給同學(xué)，然后讓同學(xué)們自己觀察，根據(jù)之前所學(xué)習(xí)過的正方形、長方形知識做出推理，然后教師再進(jìn)行原理的講解，這種自主觀察、思考的過程，相比于簡單告訴的教學(xué)方式，有著更為明顯的教學(xué)優(yōu)勢。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率

（1）重視閱讀

在數(shù)學(xué)應(yīng)用題型中，學(xué)生經(jīng)常不重視閱讀，忽略題目條件，“想當(dāng)然”的做題，導(dǎo)致題目正確率不高。閱讀并非只有在語文中出現(xiàn)，應(yīng)用題本身就是一種微型的閱讀，尤其是現(xiàn)階段應(yīng)用題開始向生活化靠攏，信息被隱藏在文字中，就需要學(xué)生通過閱讀準(zhǔn)確識別信息。

（2）空間感

空間感是抽閑思維的重要部分，小學(xué)階段已經(jīng)涉及到一些簡單得空間認(rèn)知，如將長方體平鋪、圓錐體拆分等，學(xué)生如果缺乏空間構(gòu)建的能力，做對這些題目就會比較困難。數(shù)學(xué)中的一些面積問題、行程問題，不僅僅需要借助于圖形圖案、線段圖，還需要在此基礎(chǔ)上所形成的空間感。教師需要通過有步驟、有條理、有依據(jù)的思維教育形式，促進(jìn)學(xué)生推理能力與方式的靈活應(yīng)用能力。

（3）生活化

生活化教學(xué)強調(diào)學(xué)以致用，由于學(xué)生的抽象分析能力較差，需要借助直觀的、具體的材料來喚起聯(lián)想，生活化教學(xué)就是利用生活中常見的事物、現(xiàn)象等開展教學(xué)，如多邊形的學(xué)習(xí)過程中，可利用折紙的形式，體會圖形公式的演變，利用橡皮、蘋果等學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，同樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

5.加強訓(xùn)練，鞏固邏輯思維

數(shù)學(xué)習(xí)題的意義，是為了鞏固所需知識，同樣也需要學(xué)生的思維能力為基礎(chǔ)，離不開邏輯思維性。在學(xué)習(xí)好書本知識的前提下，教師可選擇出一些帶有針對性的訓(xùn)練，不僅能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的知識點，還能夠通過大量訓(xùn)練，鍛煉知識的內(nèi)化，鍛煉思維的精準(zhǔn)性、邏輯性和條理性。

結(jié)語

在小學(xué)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維十分重要，在日常教學(xué)中，有意識、有計劃、有目的開展邏輯思維教學(xué)，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展有著重要意義，逐步的培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考、探索等良好習(xí)慣，有利于提升學(xué)生的綜合性數(shù)學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳超群.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[J].考試周刊，2016，30（09）：73-74.

[2]相平平.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].文理導(dǎo)航（下旬），2016，11（02）：123-124.

[3]高喜堂.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（14）：110-111.

[4]溫玉霜.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（08）：168-169.