論預習在小學語文課堂上的積極作用

羅龍敏

摘 要：充分的預習不僅可以提前了解教材內(nèi)容，還能夠提高學習興趣，而且能夠提前提出哪些不明白的地方，同時還利于教師在課堂上針對知識的反饋，并且加以指正。因此，良好的預習可以有效的提升課堂教學效果，所以要培養(yǎng)良好的預習習慣。

關鍵詞：小學語文；預習；作用

一、預習有利于提高教師素質

“教”是為了不教。學生養(yǎng)成了良好的預習習慣，漸漸形成能力，有利于教學進度的加快，節(jié)省教學時間，提高課堂教學效率，使學生學會閱讀。常言道：“教師沒有的，學生難以擁有?！笔芊窖杂绊?，教師的普通話及正音字的準確率不高。學生養(yǎng)成良好的預習能力，詞匯逐漸豐富起來，閱讀能力、分析能力、歸納能力都有了較大的提高，迫使教師要努力鉆研教材，查閱工具書，大練基本功，提高自身素質，這樣才能在語文課上有的放矢，夸夸其談，游刃有余。也就是要求教師認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，大膽教改，設計學生可能提出的方方面面的問題，合理安排教學內(nèi)容，向課堂要效率，真正達到“有效課堂，高效課堂”。這樣才能真正達到素質教育的目的。

二、預習可以使教學效率大為提高

恰當?shù)恼n前預習可以快速提高學生的學習效率，在正式開始講課之前，學生進行了良好的預習，那么他就對課文或者要講述的內(nèi)容有了一定的理解，這樣在老師講課的過程中他就會更加容易地理解老師所講述的內(nèi)容，老師每敘述一個知識點，學生都會在腦海中定位出預習中的印象與課本中的位置，只有這樣才能使老師的教學發(fā)揮最大的效益，才能使教學效率最大限度地提高。

三、預習可以開發(fā)學生的思維能力

學生在自主進行預習的過程中會對許多問題進行思索，如若遇到不懂或難懂的問題，他會進一步地進行探索，這在無形之中對學生思維能力的開發(fā)很有好處，在針對學生以前從沒有遇到過的問題時，發(fā)散思維無疑可以幫助學生很好地解答問題，而這種切實可行的思維模式恰恰可以通過預習—解答這種形式加以鍛煉，所以說預習可以開發(fā)學生的思維能力。

四、預習可以提高學生的綜合能力

預習的過程其實并沒有想象中的那么簡單，它絕不是輕輕松松地把課文看一遍就大功告成了，這里所說的預習，是要學生在通讀全文的基礎之上全面地理解課文，深入地探究課文所講的主旨，了解作者的內(nèi)心，了解文章所要表達的意圖。而在探究這些問題的過程中也要把自己對這些問題的理解記錄下來，等到第二天老師講課的過程中進行比對，如若與老師一致那么解讀就很透徹，如若不一致，那么也可以各抒己見，把自己的真實想法向老師說出來，然后課堂討論哪一種結論更為穩(wěn)妥。經(jīng)過這么一番認真的學習，不僅鍛煉了學生想問題的方式，還鍛煉了學生搜集資料、整合理解的能力，所以說預習可以提高學生的整體素質，提高學生的綜合能力。

五、培養(yǎng)學生勤于動筆進行預習的習慣

平時讀語文書或者課外書時，鼓勵學生拿一支筆，擺開一個本子，讓學生邊讀邊動筆。動筆，可以用標注、用線段或者符號把他特別感興趣的詞句標注出來。教會學生如何選擇：選擇特別感興趣的片段也行，選擇自己從來沒有欣賞過的寫作技巧也行，選擇自己特別鐘愛的詞語也行。之后，可以是批注，在自己的書本的空白處，簡單批一個詞，如“精彩”、“太妙了”、“不對”之類，以后可以批注完整的一句話，再往后可以用幾句話完整地表達自己的意思?？傊?，一定要做到“不動筆墨不讀書”。筆者特別珍視孩子們預習的筆記，筆者會在預習布置之后細致地批改學生的預習作業(yè)。筆者不是用一本本子正正經(jīng)經(jīng)地對字詞句進行拆分的預習，也不是寫主要內(nèi)容、中心思想、分段、段意，而是發(fā)揮學生充分的興趣按自己的學習動機進行預習當然，學生并不是一開始就鐘愛預習、喜歡開動自己的機器進行實效預習的，是老師不厭其煩地表揚、鼓勵、培養(yǎng)出來的。筆者任教的班級，每一節(jié)新課都有預習作業(yè)展示的環(huán)節(jié)，充分地表揚出色的預習作業(yè)和進步的預習作業(yè)對學生已經(jīng)是一種很好的鼓勵。這無疑提升了學生參與預習的熱情，動筆動腦的預習習慣便慢慢形成并成為本班學習的一種特色。外出時，及時把所見所聞和感想記錄下來，哪怕非常粗略非常簡單，都要記錄，堅持數(shù)日就養(yǎng)成習慣了。要養(yǎng)成寫日記、記隨筆的習慣。開始時可以非常簡單，之后可以逐漸復雜，寫成片段，甚至寫成完整文章。關鍵是培養(yǎng)習慣。日記、隨筆，仍然是以片段為主。

六、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好課前預習習慣的必要性

（1）預習可以提高學生的自學能力。預習決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復雜的智力活動，它需要學生調(diào)動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力；預習更是學生在教師指導下有目的的自學活動。

（2）預習可以提高課堂學習效率。學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數(shù)，會促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，從而使他們聽課的指向性更加明確。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎；用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動，預習中獨自弄懂的內(nèi)容，經(jīng)過了積極思考，就難于遺忘。

（3）預習可以把課堂探究引向深入。自主、合作、探究是新課標倡導的學習方式，而探究學習最大的特征就是充分發(fā)揮學生的主動性，有了課前的預習，學生課堂上的思考會更深入，會提出更多有價值的問題，在課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容，讓探究學習更深入、更有效。

只有有計劃的認真啟發(fā)，正確引導，充分調(diào)動學生的積極性，才能夠培養(yǎng)學生的預習能力。但是提高能力，形成良好的習慣，這不是一朝一夕的事情，還需要付出辛勤的勞動去探討。

參考文獻：

[1]葉圣陶：葉圣陶語文教育論集[M]，北京：教育科學出版社1980年出版.

[2]教育部：小學語文新課程標準[M]，北京：北京師范大學出版社2001年出版.