小學(xué)語(yǔ)文有效復(fù)習(xí)策略之我見(jiàn)

董慧英

摘 要：小學(xué)階段的復(fù)習(xí)直接關(guān)系到小學(xué)生畢業(yè)班升學(xué)的質(zhì)量，所以在進(jìn)行語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)，復(fù)習(xí)策略是否有效是提高教學(xué)質(zhì)量的重要關(guān)鍵。因此，教師要更新教育觀念，采用合適的教學(xué)策略，為學(xué)生制定一個(gè)高效的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；復(fù)習(xí)；策略

一、如何實(shí)施有效的復(fù)習(xí)策略

要具體分析每個(gè)班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的差異，對(duì)班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)能力水平作一個(gè)比較系統(tǒng)的分析，掌握第一手資料，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，具體問(wèn)題具體分析，找準(zhǔn)有效復(fù)習(xí)的切入點(diǎn)，確定語(yǔ)文復(fù)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)和定位；調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，調(diào)整最佳的心態(tài)迎接初考；采用行之有效的復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。具體方法是：利用比較“靈活”的學(xué)生，強(qiáng)弱搭配，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作復(fù)習(xí)，發(fā)揮優(yōu)差生之間的傳、幫、帶作用，關(guān)注差生的學(xué)習(xí)，及時(shí)做好臨界生的培優(yōu)轉(zhuǎn)化工作。要注重興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。可采用師生一對(duì)一結(jié)伴和生生一對(duì)一結(jié)伴的互助轉(zhuǎn)化模式，開(kāi)展師教生或生教生等多向探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生獲取知識(shí)和處理信息的能力。老師要引導(dǎo)學(xué)生摸索和熟悉現(xiàn)有的教材體系，對(duì)以前學(xué)過(guò)的課文或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，從習(xí)作和閱讀等薄弱的環(huán)節(jié)入手。要夯實(shí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)。打牢基礎(chǔ)，戒除自大和輕視的情緒，避免粗心大意，抓緊基礎(chǔ)知識(shí)部分，在考試中越是容易的越容易失分；把握分段、排順序、查字典這些比較難以確定的要點(diǎn)和復(fù)習(xí)規(guī)律，加大寫(xiě)作訓(xùn)練的力度，克服筆誤造成的錯(cuò)別字、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)等現(xiàn)象，確保作文都能寫(xiě)到切題和通順。

二、如何實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的有效性

要明確復(fù)習(xí)的目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)引領(lǐng)作用，努力在復(fù)習(xí)階段彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，做好“查漏補(bǔ)缺”工作，讓有效的復(fù)習(xí)效果不僅局限于考試，而且能成為今后學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中要注意滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，來(lái)促進(jìn)復(fù)習(xí)的有效進(jìn)行。筆者采取的具體措施主要有：保證充分的復(fù)習(xí)時(shí)間，作好比較周密的復(fù)習(xí)安排表，并嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)度復(fù)習(xí)，保證復(fù)習(xí)的時(shí)效性和相對(duì)的完整性，明確復(fù)習(xí)時(shí)間的階段性。一個(gè)多月的復(fù)習(xí)，從時(shí)間上保證了復(fù)習(xí)有序進(jìn)行。周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃能有效地地調(diào)控復(fù)習(xí)的進(jìn)程，從而避免工作盲目地開(kāi)展。在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)根據(jù)復(fù)習(xí)的實(shí)效作出相應(yīng)的調(diào)整，保證復(fù)習(xí)的順利開(kāi)展。特別要注重復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，變被動(dòng)復(fù)習(xí)為主動(dòng)復(fù)習(xí)。由于學(xué)生復(fù)習(xí)的自主性較差，整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程應(yīng)由老師掌握。復(fù)習(xí)方案應(yīng)兼顧不同層次的學(xué)生。這時(shí)，教給他們方法已經(jīng)比教會(huì)復(fù)習(xí)內(nèi)容更重要。主要的做法是：給孩子一些題型，讓他們合作復(fù)習(xí)；每復(fù)習(xí)一塊內(nèi)容，都教會(huì)學(xué)生反思復(fù)習(xí)的方法。這樣做的目的是使復(fù)習(xí)變得更具有可操作性。要引入激勵(lì)機(jī)制，不斷鼓勵(lì)復(fù)習(xí)好的同學(xué)，在評(píng)價(jià)上既注重過(guò)程，也注重結(jié)果，盡可能要求孩子們將練習(xí)做對(duì)做好，減少無(wú)效復(fù)習(xí)，增加練習(xí)的實(shí)效性?？煞植畚柜R，有教無(wú)類(lèi)，對(duì)優(yōu)秀生激勵(lì)，對(duì)普通生爭(zhēng)取，并給予一定的壓力，讓他們的學(xué)習(xí)潛力得以發(fā)揮；臨界生進(jìn)行培優(yōu)和轉(zhuǎn)化，對(duì)他們進(jìn)行方法的指導(dǎo)；對(duì)后進(jìn)生要嚴(yán)格要求，克服其不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，并作充分的指導(dǎo)。要明確復(fù)習(xí)進(jìn)程，交代學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容，以及打算花多少時(shí)間、需要做的工作有哪些。

三、復(fù)習(xí)過(guò)程的反饋

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、復(fù)習(xí)的進(jìn)度、復(fù)習(xí)效果等都不是一成不變的，需要不斷再分析、再應(yīng)對(duì)、再調(diào)整。及時(shí)把握孩子復(fù)習(xí)的進(jìn)程、復(fù)習(xí)的實(shí)效，隨時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整，能讓整個(gè)復(fù)習(xí)活動(dòng)有序、有效地進(jìn)行。實(shí)施單元復(fù)習(xí)的效率提高與否。按照指定的復(fù)習(xí)步驟，孩子先自主復(fù)習(xí)，再進(jìn)行練習(xí)，再查漏補(bǔ)缺，效果不錯(cuò)。能否自己整理進(jìn)行字、詞的復(fù)習(xí)。許多孩子知道復(fù)習(xí)生字、詞語(yǔ)可以從整理多音字、找找由生字組成的詞語(yǔ)、寫(xiě)寫(xiě)特殊結(jié)構(gòu)（AABB、ABB等）的詞語(yǔ)等方面入手。3.能否修改自己的作文。許多孩子有意識(shí)地寫(xiě)完作文后，能從不同角度讀一讀，看看是否通順、有沒(méi)有錯(cuò)別字、有沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)用錯(cuò)、有沒(méi)有及時(shí)分段……雖然這才剛剛起步，效果或許還不明顯，卻值得堅(jiān)持。

探索復(fù)習(xí)的有效策略是重要的、必要的、有著實(shí)際意義的活動(dòng)，無(wú)論是學(xué)生還是教師都能從中受益匪淺。以上主要是針對(duì)一次復(fù)習(xí)活動(dòng)的全程探索提出的想法，是不是真的有效，實(shí)在不好說(shuō)。

四、師生互動(dòng)講策略，提高復(fù)習(xí)效率

雖說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，但在小學(xué)語(yǔ)文的總復(fù)習(xí)中，由于小學(xué)生的自制力還存在一定欠缺，這就要求教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中起到主導(dǎo)作用，從而有效地提高復(fù)習(xí)效率。

1.基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)講策略。

復(fù)習(xí)初期，總會(huì)給學(xué)生布置聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)，這也需要一定策略。如對(duì)于字詞的聽(tīng)寫(xiě)，可以在老師聽(tīng)寫(xiě)之前先要求同位相互聽(tīng)寫(xiě)，之后教師再以填空式或陷阱式的方式進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，隨時(shí)抓住學(xué)生的注意力，從而讓他們的大腦處于覺(jué)醒狀態(tài)，更好地復(fù)習(xí)。

2.閱讀理解重方法。

在閱讀理解這樣的復(fù)習(xí)中，講究的是各抒己見(jiàn)。每個(gè)學(xué)生都是哈姆雷特。筆者的建議是不要扼殺孩子的想象力，可以等他們公布完自己的答案后，再進(jìn)行引導(dǎo)，講出相對(duì)貼切的答案。

3.作文復(fù)習(xí)講實(shí)效。

雖然文字功底的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，但想要在復(fù)習(xí)時(shí)提高作文水平還是有方法可循的。寫(xiě)作的方式在某種程度上有模式可循。如在講解作文的過(guò)程中總會(huì)用到這樣幾個(gè)詞：鳳頭，豹尾，豬肚。即美麗的開(kāi)篇定會(huì)讓人眼前一亮；而有力的收尾又為文章增添了幾分力道；再為文章添點(diǎn)枝加點(diǎn)葉，一篇優(yōu)美的文章就出現(xiàn)了。

小學(xué)語(yǔ)文教師要想提高課堂復(fù)習(xí)效率，需要教師不斷地探索和研究高效的教學(xué)策略，在實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且提高自身素質(zhì)，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫留占.小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)之我見(jiàn)[J].作文成功之路：教育新干線（中），2015（02）：28.

[2]馬新萍，劉東.畢業(yè)班語(yǔ)文總復(fù)習(xí)之我見(jiàn)[J].文學(xué)教育，2016（03）：160.