基于甘特圖構(gòu)建的高職護(hù)理專業(yè)導(dǎo)師管理模式研究

范 真，李 艷

（南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 南陽(yáng) 473000）

基于甘特圖構(gòu)建的高職護(hù)理專業(yè)導(dǎo)師管理模式研究

范 真，李 艷

（南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 南陽(yáng) 473000）

目的 了解基于甘特圖構(gòu)建的專業(yè)導(dǎo)師管理模式在高職護(hù)理教育中的應(yīng)用效果。方法 選擇我校2015級(jí)746名大專護(hù)生為實(shí)驗(yàn)組，應(yīng)用專業(yè)導(dǎo)師管理模式；2014級(jí)697名大專護(hù)生為對(duì)照組，應(yīng)用傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員管理模式。從學(xué)生和教師兩方面進(jìn)行應(yīng)用效果評(píng)價(jià)。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組護(hù)生理論、技能考核成績(jī)和自主學(xué)習(xí)能力明顯優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05），且在校內(nèi)外技能比賽中表現(xiàn)突出、成績(jī)優(yōu)異。結(jié)論 基于甘特圖構(gòu)建的專業(yè)導(dǎo)師管理模式，可明顯提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及教師綜合素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量，為今后高職護(hù)理教育管理提供依據(jù)。

高職；護(hù)理專業(yè)；甘特圖；專業(yè)導(dǎo)師管理模式

近年來(lái)，隨著各大高校的擴(kuò)招和良好的就業(yè)前景，使得護(hù)理專業(yè)學(xué)生人數(shù)劇增，保障教育質(zhì)量已成為各大醫(yī)學(xué)院校面臨的首要問(wèn)題。為保障教學(xué)質(zhì)量，各大院校積極推進(jìn)教育教學(xué)改革。專業(yè)導(dǎo)師是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的教師，其主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)能力發(fā)展以及未來(lái)的職業(yè)生涯進(jìn)行專門(mén)指導(dǎo)[1]。專業(yè)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員相比具有學(xué)術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，在班級(jí)管理中加入專業(yè)導(dǎo)師要素，通過(guò)發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)師的特長(zhǎng)，既能培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，也可提高教師自身的綜合素質(zhì)[2]。但是專業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)及管理工作繁雜，歷時(shí)較長(zhǎng)，極大地增加了管理工作的難度。甘特圖能夠使繁雜的工作簡(jiǎn)單化，它以圖示方式，通過(guò)項(xiàng)目列表和時(shí)間刻度，形象地顯示特定項(xiàng)目的活動(dòng)順序與持續(xù)時(shí)間，直觀、簡(jiǎn)單明了、可視性極佳，并且容易理解和繪制，是一種理想的控制工具[3]。目前，甘特圖已經(jīng)被應(yīng)用于各領(lǐng)域，如臨床護(hù)理質(zhì)量的管理[4，5]。我系將甘特圖應(yīng)用于專業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)與管理工作中，取得良好效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選擇我校2015級(jí)9個(gè)班746名大專護(hù)生為實(shí)驗(yàn)組，應(yīng)用專業(yè)導(dǎo)師管理模式；2014級(jí)697名大專護(hù)生為對(duì)照組，應(yīng)用傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員管理模式。選取我校護(hù)理系9名本科及以上學(xué)歷的專業(yè)教師，分別擔(dān)任2015級(jí)普通?？谱o(hù)理系9個(gè)班的專業(yè)導(dǎo)師。

1.2 方法

1.2.1 建立健全護(hù)理系專業(yè)導(dǎo)師管理體系 成立由系領(lǐng)導(dǎo)、系副主任、學(xué)工辦和教學(xué)辦科長(zhǎng)組成的三級(jí)質(zhì)量管理體系，其中系主任、書(shū)記負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍進(jìn)行監(jiān)管，并組織討論專業(yè)導(dǎo)師工作內(nèi)容、時(shí)間節(jié)點(diǎn)及工作方法；系教學(xué)副主任、學(xué)管副主任負(fù)責(zé)專業(yè)導(dǎo)師的選拔、培訓(xùn)、考核等；學(xué)工辦和教學(xué)辦科長(zhǎng)共同負(fù)責(zé)實(shí)施甘特圖，對(duì)專業(yè)導(dǎo)師的活動(dòng)進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)，收集并處理相關(guān)數(shù)據(jù)及過(guò)程材料。

1.2.2 確定專業(yè)導(dǎo)師選拔、培訓(xùn)與管理方法，繪制甘特圖 組織各級(jí)管理人員共同學(xué)習(xí)甘特圖的含義、特點(diǎn)、適用范圍及制作方法。系領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)專業(yè)導(dǎo)師選拔、培訓(xùn)、考核、評(píng)價(jià)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)繪制選拔培訓(xùn)管理甘特圖，共有六大項(xiàng)，各項(xiàng)目的時(shí)間進(jìn)度以月為單位，整個(gè)計(jì)劃擬用兩年時(shí)間完成，如圖1所示。進(jìn)一步細(xì)化各大項(xiàng)目，以導(dǎo)學(xué)助學(xué)項(xiàng)目為例，繪制甘特圖，見(jiàn)圖2。

1.2.3 甘特圖的使用 將討論審核后的甘特圖交由學(xué)工辦、教學(xué)辦負(fù)責(zé)人保存，同時(shí)讓其根據(jù)甘特圖中的時(shí)間進(jìn)度統(tǒng)籌安排工作，并按時(shí)完成，且三級(jí)管理人員同時(shí)簽字，如遇特殊情況未按時(shí)完成時(shí)再予以協(xié)調(diào)，并及時(shí)記錄于圖表下的備注欄內(nèi)。

1.2.4 專業(yè)導(dǎo)師的選拔、培訓(xùn)與管理步驟（1）專業(yè)導(dǎo)師選拔。嚴(yán)格選拔程序，每年6月份針對(duì)護(hù)理系教師宣布選拔方案，選拔步驟包括申請(qǐng)報(bào)名、資格審查、競(jìng)聘答辯、擬定人選、報(bào)學(xué)生處審批、聘任。

（2）崗前培訓(xùn)。制訂完善的專業(yè)導(dǎo)師崗前培訓(xùn)及培養(yǎng)方案，培訓(xùn)內(nèi)容要涵蓋業(yè)務(wù)知識(shí)、工作方法、職責(zé)任務(wù)、活動(dòng)組織、班會(huì)開(kāi)展、突發(fā)事件應(yīng)對(duì)等方面知識(shí)。

（3）明確職責(zé)。在高職院校，每位專業(yè)教師都承擔(dān)著繁重的教學(xué)、教改和科研任務(wù)，擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)教師也不例外。因此，要想發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)師的作用，首先要使專業(yè)導(dǎo)師工作職責(zé)制度化，為他們更好地開(kāi)展教學(xué)工作和學(xué)生指導(dǎo)工作提供制度保障。我系將專業(yè)導(dǎo)師定位為學(xué)生的“導(dǎo)師”，其主要工作已由學(xué)生事務(wù)方面的“管”向?qū)W生專業(yè)成長(zhǎng)方面的“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，具體來(lái)說(shuō)是“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)”。我們按照“職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)熟練”職業(yè)化三遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式的要求，對(duì)專業(yè)導(dǎo)師的工作進(jìn)行探索，實(shí)行集體導(dǎo)學(xué)定期化。

（4）考核評(píng)價(jià)。制定完善的專業(yè)導(dǎo)師考評(píng)量化體系，把班級(jí)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)作為考核重點(diǎn)，考核結(jié)果作為學(xué)校每年評(píng)選優(yōu)秀班主任的依據(jù)?？己俗龅健叭Y(jié)合”：一是月考核與學(xué)期考核相結(jié)合，二是定性考核與定量考核相結(jié)合，三是本人自評(píng)與系考核相結(jié)合。

圖1 護(hù)理系專業(yè)導(dǎo)師選拔培訓(xùn)管理甘特圖

圖2 護(hù)理系專業(yè)導(dǎo)師每學(xué)期導(dǎo)學(xué)助學(xué)內(nèi)容甘特圖

1.2.5 評(píng)價(jià)方法 從教和學(xué)兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。兩組護(hù)生年齡、性別、入學(xué)成績(jī)等方面比較無(wú)顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。比較兩組基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)理論與技能考核成績(jī)，從實(shí)驗(yàn)組護(hù)生校內(nèi)外技能比賽情況和教師獲“優(yōu)秀教師”及“優(yōu)秀班主任”榮譽(yù)情況等方面，評(píng)價(jià)基于甘特圖構(gòu)建的專業(yè)導(dǎo)師管理模式的應(yīng)用效果。

2 結(jié)果

2.1 兩組考核成績(jī)和技能比賽情況

兩組護(hù)生理論與技能考核成績(jī)見(jiàn)表1。對(duì)照組護(hù)生獲校內(nèi)技能比賽團(tuán)體三等獎(jiǎng)，河南省衛(wèi)生廳比賽二等獎(jiǎng)；實(shí)驗(yàn)組護(hù)生獲校內(nèi)比賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)，在省教育廳組織的比賽中獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)，在全國(guó)中醫(yī)藥技能比賽中，獲團(tuán)體二等獎(jiǎng)，1人獲全能一等獎(jiǎng)，2人獲全能二等獎(jiǎng)。技能比賽成績(jī)展示了我校護(hù)生的風(fēng)采和教師的指導(dǎo)水平，與往年的成績(jī)相比，提高顯著，但還需努力。

2.2 兩組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力比較

對(duì)兩組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理、合作學(xué)習(xí)與信息素質(zhì)4個(gè)方面，見(jiàn)表2。

表1 兩組護(hù)生理論與技能考核成績(jī)比較±s，分）

表1 兩組護(hù)生理論與技能考核成績(jī)比較±s，分）

對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組組別 人數(shù)697 746 t值P理論考核成績(jī)77.62±4.23 86.54±4.21 5.613＜0.01技能考核成績(jī)78.69±3.53 89.23±3.71 5.549＜0.01

表2 兩組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力比較（s，分）

表2 兩組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力比較（s，分）

對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組組別 人數(shù)697 746 t值P學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)25.41±2.37 29.43±2.24 2.483＜0.05自我管理34.52±4.67 37.48±5.02 3.274＜0.01合作學(xué)習(xí)16.23±2.61 20.21±2.46 3.021＜0.01信息素質(zhì)17.38±3.35 20.18±4.36 2.565＜0.05總分94.21±8.56 100.33±9.25 5.602＜0.01

2.3 教師獲取榮譽(yù)情況

擔(dān)任我系專業(yè)導(dǎo)師的9名教師中，有5人獲“優(yōu)秀教師”榮譽(yù)，2人獲“優(yōu)秀班主任”榮譽(yù)。

2.4 不同人群對(duì)專業(yè)導(dǎo)師管理模式的滿意情況（見(jiàn)表3）

表3 不同人群對(duì)專業(yè)導(dǎo)師管理模式的滿意情況[n（%）]

3 討論

3.1 提高教學(xué)質(zhì)量和護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)質(zhì)量是高等教育的核心，也是管理工作的重點(diǎn)，完善的管理方法是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。表1顯示，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生考核成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P＜0.01），表明專業(yè)導(dǎo)師管理模式有利于提高教學(xué)質(zhì)量，周麗等的研究也證實(shí)了管理對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重要作用[6]。另外，專業(yè)導(dǎo)師管理模式可顯著提高實(shí)驗(yàn)組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力（P＜0.01），而自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)因，起決定性作用。護(hù)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并將其廣泛應(yīng)用于實(shí)踐，這與趙紅等[7]的研究結(jié)果一致。從校內(nèi)外技能比賽情況可以看出，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生專業(yè)技能、競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)。采用專業(yè)導(dǎo)師管理模式，專業(yè)導(dǎo)師通過(guò)導(dǎo)學(xué)助學(xué)與專業(yè)思想教育，引導(dǎo)護(hù)生樹(shù)立正確的思想觀念，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高理論聯(lián)系實(shí)際能力、專業(yè)技能與核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2 提高教師綜合素質(zhì)

教師必須經(jīng)過(guò)層層選拔、思想教育和培訓(xùn)等環(huán)節(jié)，才能成為專業(yè)導(dǎo)師，專業(yè)導(dǎo)師是否合格還需考核與評(píng)價(jià)，因此成為專業(yè)導(dǎo)師并非易事，合格的專業(yè)導(dǎo)師任重而道遠(yuǎn)。想要充分發(fā)揮助學(xué)導(dǎo)學(xué)作用，專業(yè)導(dǎo)師需提前查閱資料，更新和擴(kuò)充知識(shí)，進(jìn)而指導(dǎo)護(hù)生；在護(hù)生實(shí)踐鍛煉時(shí)，隨機(jī)到醫(yī)院對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，收集護(hù)生存在的問(wèn)題，回校后開(kāi)見(jiàn)習(xí)報(bào)告會(huì)，認(rèn)真總結(jié)存在的問(wèn)題，這也是專業(yè)導(dǎo)師的歷練機(jī)會(huì)[8，9]，有利于強(qiáng)化專業(yè)導(dǎo)師的職業(yè)道德，豐富知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)自信，提高綜合素質(zhì)。

因此，基于甘特圖構(gòu)建的專業(yè)導(dǎo)師管理模式在高職護(hù)理教育中的應(yīng)用效果較好，但該模式尚處于探索階段，還有不少需完善的方面，如專業(yè)導(dǎo)師的獎(jiǎng)懲制度和工作業(yè)績(jī)量化及薪酬安排等方面。

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G420

A

1671-1246（2018）01-0076-03

注：本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（2016-JKGHB-0377）；河南省醫(yī)學(xué)教育研究課題（WJLX2017164）