有效教學評價在中職教學中的探索

黃小璇

（廣州市醫(yī)藥職業(yè)學校，廣東 廣州 510430）

有效教學評價在中職教學中的探索

黃小璇

（廣州市醫(yī)藥職業(yè)學校，廣東 廣州 510430）

有效教學評價是有效教學的一部分，是保證教學活動正常開展與提高教學有效性的重要手段。但在中職教學中，有效教學評價沒有得到應有的重視，絕大部分教師仍以傳統(tǒng)“知識本位”考試方式評價自己的教學效果，易使評價結(jié)果片面化。為提高教學質(zhì)量，促進有效教學，筆者嘗試制訂課堂有效教學評價表、學生探究活動評價表等來探索中職有效教學評價項目與內(nèi)容。

中職；有效教學評價；素質(zhì)教育

有效教學是指優(yōu)質(zhì)高效的教學，也就是最優(yōu)化的教學。它是指教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容和現(xiàn)有教學條件，采用適當?shù)慕虒W方法，使學生能力得到提高的教學，其核心是關(guān)注學生的進步和發(fā)展及教學效益。有效教學評價是有效教學的一部分，是運用教育評價理論、方法與技術(shù)，對教學過程和教學效果的有效性進行客觀描述與價值判斷的過程，在整個課堂教學活動中具有導向、改進、判斷、激勵等多種功能，發(fā)揮著重要的不可替代的作用[1]。

1 中職有效教學評價現(xiàn)狀

在中職教育中，有效教學評價沒有得到應有的重視，大多是在上公開課、示范課時示意性地評價一下，在日常的教學活動中，絕大部分教師仍以傳統(tǒng)“知識本位”考試方式評價自己的教學效果,只注重評價學生的學業(yè)成績,忽略對學生完成一項實踐活動所需職業(yè)技能、職業(yè)道德、合作態(tài)度與人際交往能力的評價和考核，易使評價結(jié)果片面化。這種傳統(tǒng)的評價方式已不適應中職學校人才培養(yǎng)目標。因此，構(gòu)建符合中職學校人才培養(yǎng)目標要求的評價體系，探究促進學生發(fā)展的有效教學評價，是當前職業(yè)教育改革的一項重要課題。

2 中職有效教學評價項目和內(nèi)容

有效教學是指教師科學、有效地進行教學設計，遵循“以學生為主體，教師為指導”原則，對學生進行全面、健康、發(fā)展、有效的教學。有效教學不僅要看教學設計是否有效、教學實施是否有效，更要看學生是否學得有效，看學生能力是否得到應有的進步和發(fā)展[2]。因此，有效教學評價項目應包括以下幾方面：（1）教學設計，包括教什么（教學任務和教學目標設計）和怎樣教（教學方式的選擇、教學媒體的運用與教學手段的設計）；（2）教學實施情況，在教學過程中，是否以學生為主體，教師在課堂上能否起有效的指導作用，能否有效激勵學生、有效提問學生、有效引導及輔導學生；（3）學生學習情況，根據(jù)“以學生為主體，以就業(yè)為導向，以能力為本位”職教理念，在對學生進行評價時注重對學生綜合素質(zhì)的考查，包括學生知識與技能掌握情況、實踐能力、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度、價值觀、職業(yè)能力及學習目標達成情況等。

為提高教學質(zhì)量，促進有效教學，反映學生學習情況和教師的工作表現(xiàn)，筆者嘗試使用課堂有效教學評價表（見表1）、學生探究活動評價表（見表2）、作業(yè)與小測等評價方式和工具，采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合的多元化評價方式來實施有效教學評價。總分100分，85分及以上為優(yōu)秀，75～84分為良好，60～74分為中等，60分以下為較差。

表1 課堂有效教學評價表

表2 學生探究活動評價表

3 中職有效教學評價標準確立原則

3.1 以學生為主體、教師為主導為教學理念

現(xiàn)代職教理念提倡以學生為主體，關(guān)注和促進學生的發(fā)展，因此在有效教學評價時，必須堅持“以學生為本”和“一切為了學生發(fā)展”原則，關(guān)注學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力。教師在確立教學目標、選擇教學內(nèi)容、設計教學方式時應考慮學生的主體性，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自主學習、合作學習、探究學習，培養(yǎng)學生科學研究方法和實踐能力，確保學生主動有效地進行學習與全面發(fā)展。

教師是課堂教學的組織者、演示者與學生學習的引導者，在有效教學評價中要注重考查教師的指導作用，關(guān)注教師教學理念、基本素質(zhì)和教學能力等方面的專業(yè)發(fā)展。教學理念是指教師的教學觀念和精神追求。理念是靈魂，教師只有樹立先進的教學理念，才能有效地設計教學目標，選擇教學策略，發(fā)揮教師的主導作用，為學生搭建一個合作、交流、探索、展示自己的平臺，使學生在輕松、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。教師的基本素質(zhì)和教學能力包括語言、示范、板書、形象、教態(tài)和課堂調(diào)控能力等。此外，還要關(guān)注教師是否具備反思意識和創(chuàng)新精神。

3.2 以教學效率、效果和效益實現(xiàn)為目標

有效教學的核心就是教學效率、效果和效益。效率高不等于效益好、效果好。只有在效率、效果和效益同時達到應有水平時，才能稱得上有效教學。有效教學追求的是有限時間內(nèi)學生發(fā)展的最大化[2]?？梢詮慕虒W目標與學生學習效果來判定教學有效性。有效教學不僅要求教學有效果，使學生得到發(fā)展，還要達成預定的教學目標[3]。

4 結(jié)語

近幾年的教育改革實踐表明，不建立一套完整有效的課堂教學評價體系，教學改革工作將很難全面展開，全面推進素質(zhì)教育也將成為一句空話[1]。在中職有效教學評價中，筆者嘗試用全面和發(fā)展的眼光來評價教與學，通過評價反饋，不斷進行反思、改進，以便更有效地“教”，使學生更有效地“學”，促進學生全面發(fā)展，使教學效果最優(yōu)化，實現(xiàn)教學目標，以滿足中職學校人才培養(yǎng)要求。

[1]王存新．對中職語文課堂有效教學評價的反思與構(gòu)建[J]．中國商界，2010（20）：101．

[2]吳必尊．對中職教育“有效教學研究”的思考[J]．廣州教學研究，2011（6）：45．

[3]謝華杰．中職學校商務英語有效教學評價指標研究[J]．新課程研究，2012（27）：76-78．

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